电工概念教学浅析:电工自学免费视频教程

　　摘要：对于电工教学中关于抽象物理概念的引入问题，通过多年来在电工教学实践中的经验总结，提出了一种新的教学方法，通过对实验现象的总结推导总结出课本中抽象的物理概念。结合实际教学中学生的反应，研究发现，与传统教学方法比较，这种教学方法能够达到事半功倍的效果。从而使专业理论课的教学效果得到大幅提升。
　　关键词：电工教学；抽象概念；理解记忆
　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4197-02
　　On How to Teach the Concepts in Electrical Engineering
　　FENG Hong-mei
　　(Technical Secondary School of Chinese Academy of Sciences, Hefei 230031,China)
　　Abstract: The introduction of abstract physical concepts is a serious problem in the electrical engineering theory courses. Based on the teaching for many years, a new teaching method was summed up: the obscure scientific laws were derived from observation of the experimental phenomena. Compared with the traditional teaching methods in actual teaching, the way of teaching can achieve a multiplier effect in the courses.
　　Key words: electrical engineering course; abstract concept; understanding memory
　　技工学校的专业理论课程，如电工教学，对于技校学生来说，是一门比较理论化，抽象化的课程，经常会遇到一些物理概念，如磁感应强度，自感系数等，看不见、摸不着。可能是为了强调其重要性，课本上这些概念的引入很突然，开门见山就是概念定义公式，例如磁感应强度B=F/IL，自感系数L=NΦ/I，电容C=Q/U，然后再讲与该物理量有关的知识。这种灌输式的教育方法导致学生理解起来比较困难，即使短时间死记硬背下来，也很快又忘掉了。老师讲解起来感觉很累，而且出力不讨好。因此，学生们普遍感觉这门课程枯燥抽象难懂，从而产生厌学情绪，导致教学质量很难得以提高。
　　1引入式教学法
　　1.1引入式教学法简介
　　电工教学中的每一个物理概念，都是大量实验结果的高度概括性总结，它并不是凭空发现的。而我们的教学过程中，可能是由于教学时间限制，把这个符合认知习惯的过程颠倒过来了，搞得这些概念很神秘抽象，导致学生也是知其然，而不知其所以然，所以无法理解其物理内涵。因此，每一个概念的引出，首先要从一些简单的实验现象出发，让学生对抽象的物理概念有一个感性的认识，让学生在理解的基础上进一步分析实验现象，进一步总结并阐述其物理意义。
　　因此，在实际教学中，我尝试了一些其它的方法。如先通过相关前期简单知识的讲解或实验，首先让学生接触这个物理概念，并对其有一些简单的感性认识，这个过程中要充分调动学生对新事物的好奇心和积极性和学习的积极性，主动性，通过实验现象观察，提问启发引导，利用学生已知的概念引出新物理量，并逐渐理解这个物理量，然后顺其自然水到渠成的引入这个概念。实践发现，如果退一步，将是海阔天空。下面试举例说明。
　　1.2实际教学举例
　　磁感应强度，这个概念是为了定量地描述磁场中各点磁场的强弱和方向而引入的物理量。如果开门见山引入这个物理量，学生很不容易接受。可以通过下面的小实验演示，把磁场的磁感应强度作比较；1)地球表面的磁场（地磁场）很弱，只有当把菱形小磁铁放在针尖上时才能缓慢摆动指向南北方向，这就是指南针的原理；2)条形磁铁的磁极附近的磁场较强，能够引起菱形小磁铁剧烈摆动，近处的铁钉也能够紧紧吸牢，提起也不会掉下了。
　　学生通过自己的观察，可以直观地总结：该点的磁场越强，磁感应强度的值越大；该点的磁场越弱磁感应强度的值越小。而且磁感应强度是有方向的。此时，学生已经对磁感应强度有了感性的了解。再引入概念，学生就容易理解了。
　　在讲解自感系数（电感）时，若按照课本上的顺序，先引入L=NΦ/I,再讲解，最后讲解L的大小与哪些因素有关。概念引入比较突然，学生很难理解。也可以运用上述类似的方法。
　　以线圈的自感实验引入后，老师设问：若用一个电阻值与线圈L相同的导体，绕两圈来代替线圈L。实验现象如何？(学生都会大声回答：没自感现象。)实验现象为：当开关SA打开时，灯泡立即熄灭，此时没有自感电动势。老师总结：当通过线圈的电流变化的相同时，不同的线圈产生的自感电感势的本领是不同的。为了衡量不同线圈产生自感电动势的能力，引入了自感系数（电感）L。线圈的电感，是由线圈本身的特性决定的。（此时可以拿出几个不同的线圈给学生看）。线圈越长，单位长度上的匝数越多，截面积越大，电感就越大。产生的电感电动势的本领就越大。有铁芯的线圈，其电感比空线圈的大的多。当学生对这个物理量有了感性的认识之后，再引入概念，L=NΦ/I，从而可以达到满意的教学效果。
　　关于电容C的引入。在讲电容器时，可以把电容器与水容器（水桶）、气体容器（煤气罐）相类比，电容器是装电的。把大水桶与小水桶比较、大的煤气罐与小的煤气罐比较，引导学生思考，容器有容积的不同。引向电容器也有容积的不同：电容，反映电容器存储电荷能力的大小。之后引入：对于某一个电容器而言，电荷量Q与电压U的比值是一个常数，定义为电容C。在电容的概念讲解时可以利用PPT，展示出不同大小容器的图片，方便学生感性认识。还可以把电容器的电压与水杯内水的高度类比，电容器的电容与水杯的粗细类比更利于学生理解。
　　这种教学方法也可以用到加速度，磁通的变化率等概念的引入上。从实验现象分析问题，总结归纳出抽象物理概念，引导学生真正的理解物理概念的含义，从而能够灵活运用概念和公式来分析问题，解决问题，而不是对概念、公式的死记硬背，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。
　　2结束语
　　学生对新概念都有一个接受过程，尤其是抽象的物理概念。如何在课堂上短短的几十分钟内让学生理解掌握，是授课过程中的难点。这种由浅入深，由现象到本质，通过具体案例引入抽象概念的教学方法，让学生在理解物理概念的基础上记忆，并在灵活运用过程中加深理解，就能够很好的解决这个问题。通过不同班级的教学效果比较，发现这种教学方法能够达到事半功倍的效果，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。
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