【培养小班幼儿生活自理能力的有效策略】如何提高小班幼儿的自理能力

培养小班幼儿生活自理能力的有效策略篇一

如今的孩子成为每个家庭的核心，是家长的“小公主”“小皇帝”、“小太阳”，在家许多大人围着一个孩子转，家长对独生子女的过度溺爱，使他们成了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。孩子的自理能力越来越差，不会扫地，不会穿衣，不会系鞋带……由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻碍了孩子学习和行为习惯的形成，也造成孩子缺乏自信心。长此以往，这些孩子长大以后连自己照顾自己都将成为问题，又怎能指望他们去照顾别人，更谈不上为祖国、为社会做出更大的贡献。

小班阶段是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。同时，小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础，而且他们自身也产生了独立地进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣服的愿望。因此，我们要因势利导，培养孩子日常生活的初步自理能力和基本习惯，从小培养孩子的自我服务能力，增强独立自主的信心。

一、通过生动形象的教学形式，学习各项生活技能

学会各项生活技能的正确的操作方法是幼儿获得生活自理能力的关键，小班幼儿是直觉形象思维，为了让幼儿学得轻松愉快，我们运用了形象生动的教学形式，使幼儿乐于学习。如:小班幼儿盥洗的主要内容是洗手，在组织孩子盥洗时，我们发现孩子不易掌握正确的洗手方法，因而洗不干净，还容易打湿袖子，针对这些问题，我们根据小班孩子的特点，将洗手方法分解成相互联系的几个步骤:卷衣袖，把手洗湿，擦肥皂，搓一搓，冲洗干净，甩一甩，擦干净。我们让孩子一个动作一个动作地学，还将这些动作编成朗朗上口的歌曲，让孩子边唱歌曲边洗手。孩子们在游戏化的情景中兴致勃勃地反复练习，很快就掌握了洗手的方法，每次洗手，孩子们一边洗一边唱着朗朗上口的歌曲:“先把手心搓一搓，再把手心搓一搓，左后用毛巾擦一擦，小手洗好了。”通过一个阶段的培养，孩子们都能正确地洗手了。再如穿衣:我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣:衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰!”将衣服甩在身后，搭在身上;接着继续说、做:“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。午睡时的穿脱衣服对小班孩子来说是比较困难的。为了使孩子不依赖大人，培养其初步的自理能力，我们根据小班幼儿的年龄特点，把本身较为单调的生活能力训练活动转化成幼儿乐于参加的游戏活动，使幼儿初步感受到自理的乐趣，如叠上衣的时候，通过“关小门、抱一抱、点点头、弯弯腰”的顺口溜等等，并配合图片，幼儿就知道了叠衣服的方法。

为了提高幼儿独立进餐的能力，我们通过常识活动认识餐具，使幼儿认识了碗、勺、茶杯等;谈话活动“妈妈快放手”、主题活动“样样食物都爱吃”，并在班里设立“米米面面”的角落，教师和幼儿将自己喜欢或亲手制作的米、面食品放在这里，帮助幼儿了解有关的尝试，增进幼儿喜欢各种米、面食品的情感。在进餐前还经常向孩子们介绍饭菜的色、香、味、激起孩子的食欲。每当吃饭前孩子们念起儿歌“吃饭了，坐坐好，手拿勺，扶住碗。一口一口全吃掉，吃得干净吃得饱。”用餐时，孩子们就始终保持愉快的情绪。

二、把生活能力的培养寓于游戏之中

爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，小班幼儿特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。比如，我们在操作区，我们投放了一些大大小小的塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用自制的“大嘴娃娃”和黄豆、蚕豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，练习使用哨子，在娃娃家放置一些娃娃和娃娃的小衣服，让孩子们给娃娃穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。我们还用布为幼儿制作了可以用来操作的一幅美丽的图画，图上有一棵树，树上挂满红红的苹果，还有白云、小鸟、小汽车等等许多的装饰物，图上的所有物品都钉上了钮扣，雌雄扣让幼儿可以随意设计、制作画面内容，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化，我们还给它起了好听的名字叫“智慧树”。

三、在日常生活的各个环节，鼓励幼儿进行生活技能的操作练习

为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。我们抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。如每天的来园时，我们就鼓励幼儿自己动手穿脱外衣，叠好后放到自己的衣柜里，午睡前后的机会让孩子练习自己穿鞋，当发现很多孩子不能区分鞋子的左右时，我们进行了“给鞋宝宝找朋友”这一活动，帮助幼儿掌握如何区分鞋子的左右，并鼓励幼儿练习穿脱衣裤，特别是午睡前的一段时间，我们对前几天午睡活动中穿脱衣服困难、动作慢的个别幼儿，重点加以指导，请能干的幼儿来示范。让能力弱的幼儿学习并练习，并进行“看谁穿得好”的游戏竞赛，表扬鼓励有进步的幼儿。通过日常生活中持之以恒的练习，大部分幼儿掌握了这些生活技能。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要求;对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。例如:我们班的幼儿年龄差异比较大，所以对年龄较大的婷婷与年龄较小的乖乖来说，自理能力当然不同。蓉蓉在自我服务能力方面表现特别棒，会自己穿脱整理衣服。而萱萱就相对差一些，还需加强练习，所以老师要根据实际情况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。

四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心

小班幼儿情感脆弱，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他:“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正:“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗?”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。使每个幼儿都品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力，获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，对他说“你真棒”、“真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力;但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言(如“你行的”，“我相信你会干好的”等)，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。随着幼儿自理能力的提高，我们还定期进行评比，在班上创设了“我的小手真能干”的主题墙饰，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如:穿衣、扣钮扣、穿鞋、自己吃饭、洗手、整理玩具、搬椅子等。每天进行评比，达到要求的幼儿，可在相应的地方得到一个小笑脸，谁得到的小笑脸多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。

五、做好家长工作，形成家园一致教育

小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园还不够，需要家园一致教育，为此，我们召开了家长会，向家长宣传孩子能力培养的重要性及需要家长配合的事项，希望家长在家中为幼儿创设自己动手的条件，让孩子来做一些力所能及的事，并传授给家长们一些教学技巧。在家园联系栏里，我们定期向家长宣传生活活动指导要点，还向家长介绍一些有关的常识，如“怎么教幼儿自己穿脱衣”等。我们还把每月的培养目标，写在家园联系栏里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。家长明确了活动意义，在家里不仅督促幼儿，还教会幼儿一些掌握技能的窍门，并时常和教师商讨教育的方法，谈一谈自己孩子在家的情况。家长的支持和配合，使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。许多家长都说:“孩子这学期，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做了。”

培养幼儿的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务，“冰冻三尺非一日之寒。”幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养孩子生活自理能力才能成为现实。

培养小班幼儿生活自理能力的有效策略篇二

当前，幼儿生活自理能力差的问题已越来越影响了幼儿身心发展，本文阐述了幼儿生活自理能力的原因，并提出了相应的培养策略。

生活自理能力是指孩子在生活中自己照顾自己的劳动性能力。主要包括孩子独立进餐、自己穿脱衣服、安静午睡、独立如厕、正确洗手等几个方面。但是在当今社会，不少家长都只有养育一个孩子，对孩子的动手能力及自理能力并不十分重视，但是对孩子的分数和智力都抱有很大的期望。经调查得知，75.8%的家长只求孩子的成绩考的好，其它一切和学习以外的事情都不需要自己动手；
只有24.2%的孩子家长希望孩子能在智力得到发展的同时也锻炼自己的动手能力和自理能力。正是由于这些大部分的家长的想法，导致很多高分低能的孩子的出现。那些刚入园的幼儿许多都存在自理能力很差的问题：吃饭要老师喂、上完厕所要老师帮忙提裤子、睡觉时要老师做在床边拍拍，起床后要老师帮忙穿衣服裤子和鞋子。这样对孩子的成长很不利。著名教育学家陈鹤琴说过：“凡是孩子能自己做的事情就该让孩子自己做”，“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”可见，幼儿良好生活自理能力的养成是当今社会值得深思的问题之一。小班幼儿的生活自理能力差的原因主要有以下几个方面：

一、家庭教育方法不当

当今社会，不少年轻的家长由于工作繁忙，无法照顾孩子，所以都将孩子丢给爷爷奶奶代为照看。而坐为年轻家长的父母，出于对自己孩子的理解就担当起了照顾自家孙子孙女的“保护神”。孩子自己吃饭怕噎着，孩子自己拿杯子喝水怕呛着，孩子自己穿衣服怕太慢冻着，孩子自己上厕所穿裤子怕穿错。种种的对孩子的不放心就成为了溺爱的合理解释，这也是导致孩子依赖性强自理能力差的主要原因。因此，在幼儿园中，教师还是比较重视孩子的自理能力的培养，孩子力所能及的事情就让他们自己做，虽然在幼儿园里孩子的自理能力得到了提高，但是回到家中，家长的溺爱又阻碍了孩子自理能力的提高。

二、孩子在学习自理方法和技能上的缺失

很多小班的孩子由于年龄小，对于如何提高自理能力很茫然，他只知道遵循一些简单的命令，如在学校里，老师会让某某小朋友自己穿衣服，他就会去执行这一命令，当他遇到困难时，教师会在一旁耐心的教他学习某项技能，所以在教师的良好的方法提醒下，孩子会去自觉的做这些培养自理能力的事情。但是，在家中就不一样了，当他询问如何穿衣服时，作为家长，不知道如何教，于是就自己帮他包办代替。

三、孩子缺少反复练习的机会

在学校里，当孩子们学会自己吃饭时，教师会进行适当的表扬，但就吃饭这一技能，在学校里一天只能练习一到两次，不可能这个孩子没有掌握就一直请他练习。但在家中时间比较多，在孩子们饿得时候就可以多多练习。但是，作为家长又会觉得孩子自己吃饭太慢了，从而剥夺了孩子自己吃饭的这一练习方法。也有家长认为孩子掌握了这个技能就一直不会忘记，在家里面喂喂也没事，但他们不知道，孩子的这项技能需要长期练习才能一直烂熟于心，因此还是需要提供孩子反复练习的机会才行。

到底该如何培养幼儿的生活自理能力呢？

一、在游戏活动中培养幼儿的生活自理能力

俗话说的好“游戏是孩子的天性”在小班的一日生活中，孩子们最感兴趣的活动就是游戏活动了。每当游戏时间，孩子们都像快乐的小鸟上蹿下跳的。可以在游戏中培养孩子的生活自理能力，因为感兴趣，所以才能很快的掌握。孩子刚进幼儿园的时候，对睡觉起来自己穿衣服很陌生，一个个午睡起来后就坐在那里被动的等老师来帮助他们穿衣服，到天气凉了，穿的不及时孩子们又容易感冒，对孩子的身心发展都不利。根据孩子这一表现，可以在游戏活动中设置娃娃家，对幼儿进行较好的教育。设置了爸爸妈妈和娃娃的三口之家通过游戏前的提问“宝宝浑身都不穿衣服会怎么样？”“那该如何帮助娃娃呢？”在游戏过程中给予孩子较正确的游戏指导，方便孩子正确掌握穿衣服的方法。另外在进行主题活动《春天真美丽》的一次语言课上，教孩子学故事毛毛虫的时候，发现孩子们对毛毛虫情有独钟，都特别感兴趣。于是就想到了将各种瓶盖和瓶子收集起来，放到游戏中，请孩子们从瓶子上将瓶盖扭下来贴在一起，连接成毛毛虫的身体。大家都非常感兴趣。游戏中，扭一扭贴一贴就把扭瓶盖这一技能掌握的很好了，大家都感到欣慰。

二、利用科学的教育方法提高幼儿的生活自理能力

良好的生活自理能力，光靠游戏是不够的，还是需要教师的共同配合与科学的教育方法才行，脱离了任何一方面都是徒劳。经过了一年的学习和探索，笔者总结了以下几个科学的方法。

1.榜样示范法

在幼儿园的一日生活中，教师的一言一行都是孩子模仿的对象，对孩子有着潜移默化的作用，当教师在擦桌子、扫地时，每一双小眼睛都会不由自主的盯着你，学习你擦桌子的样子，学习你说话的样子，看到你这么做，孩子们会在回家以后进行模仿。看到这样的苗头，教师不如直接在课堂上请小朋友们也都学一学，做一做，这样对孩子自理能力的提高还是有很大的帮助的。除了利用好教师这一榜样，同伴之间的榜样作用也是很重要的。每当有小朋友做的很好的时候，作为教师的我们都会对他学会的技能加以表扬，让其他小朋友都主动的向他学习，这样就形成了很好的榜样氛围，有助于孩子们自生的生活自理能力的提高。

2.表扬鼓励法

陈鹤琴先生指出“积极的鼓励胜过消极的制裁”。在幼儿园的生活中，我也比较注重对孩子的鼓励和表扬。例如，在幼儿学习如何穿鞋子时，有个宝宝坐在那里一动不动，这时候，我就会走过去轻轻摸一下孩子的头，用温柔的语气询问原因。当幼儿不知道怎么做时，多说一些鼓励的话如“宝贝，你是最棒的，加油，老师相信你，自己试一试好吗？你一定能学会的！”这样孩子就有了动力和兴趣去学习穿鞋子的技能了。在遇到孩子会穿鞋子时，及时给予表扬如“小朋友们，你看他多棒，会自己把鞋子穿好了，我们大家鼓鼓掌好吗？”每当孩子得到了鼓励和表扬，他就会觉得很高兴，也就能跟好的去学习生活自理能力的技能了，这么好的方法，何乐而不为呢？

3.多样化教学法

教孩子掌握各种生活自理能力的方法有很多，如故事儿歌教学法就是一种十分常见的教学方法。对小班的幼儿来讲，饮食习惯的培养至关重要。如孩子刚刚入园时，我发现很多小朋友都有不好的饮食习惯，有的小朋友挑食偏食，有的小朋友吃饭东张西望，饭粒落了一地，有的小朋友连勺子也不会握。教师不做声，在小朋友们吃好饭以后，悄悄的帮一些饮食习惯好的孩子贴上了大红苹果。有小朋友问了：“老师，老师，为什么他们有红苹果呢？”教师说：“因为这几个孩子吃饭吃的又快又好，把饭碗里的菜和饭全都吃完了，所以老师奖励他们每人一个大苹果！”马上就有孩子说了：“我也要我也要！明天我也要把饭和菜全吃光，这样马老师就能给我发红苹果了！”第二天，挑食偏食的人少了，但是把饭粒撒的到处都是的小朋友还是很多。教师奖励了习惯好的孩子。并讲了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，让孩子自己说说故事里说了什么事情，表达了怎样的道理。听了故事，大家都知道了吃饭不能挑食偏食，不能东张西望的道理。第三天，教师讲农民种地的故事，让孩子知道饭和菜都是农民伯伯辛辛苦苦种的，不能浪费。通过了故事教育，幼儿饮食习惯渐渐改观了，很少出现刚开学那时候的情形了。

三、家园合作，共同培养幼儿的生活自理能力

家长们时常抱怨“孩子在学校和在家里怎么像两个人一样，在学校里乖巧又听话，可是在家里面霸道又娇气！真不知道拿他怎么办！”殊不知家长在家里的教育方法不对。陈鹤琴先生说过“良好教育之养成否，家庭教育应负重要的责任”孩子的自理能力不是光光在学校里养成的，如果教师在学校里重点培养的自理能力在回到家中全部打乱的话，就会出现家园不一致的问题。因此家长和教师应该密切配合并时常沟通，共同讨论孩子的教育方法，采用多种形式，统一思想，统一行动，以保持家园教育的和谐性、一致性以取得最佳的教育效果。

总而言之，培养孩子的自理能力，不是一朝一夕的事情，需要大家一起努力才能使孩子的自理能力得到较高的提高，摆脱“高分低能”的社会现象。

培养小班幼儿生活自理能力的有效策略篇三

摘 要：
陶行知在实践中创立的以“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。从小培养孩子们良好的生活自理能力是相当必要的。本文主要以陶行知的生活教育理论为依据，从让幼儿明白自己的事情自己做，培养幼儿生活自理能力，家园合作三个方面介绍作者的做法，从“游戏”入手，创设“生活化”的游戏情境，让孩子在“玩”的过程中得到发展，让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。

关键词：
小班幼儿 生活自理能力 培养策略

生活自理能力简单地说就是自我服务，做到“自己能做的事自己做，不会的学着做”。幼儿的三至六岁是身体、智力、情感、社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而小班幼儿的年龄特点决定了他们需要游戏的方式才能更好地学习与生活，所以老师在引导小班幼儿学习的过程中，必须选择与小班幼儿生活息息相关的内容，通过一日生活活动的不断操作、探究、重复来帮助小班幼儿积累生活自理经验。从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。现在大部分幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好地适应新环境。经了解分析，发现孩子自理能力差的原因大多有以下几点。

1.现在的幼儿大多是独生子女，在家庭中是小皇帝、小公主，父母包揽所有的家务劳动，重视对幼儿的智力投资，而忽视幼儿自理能力的培养。

2.幼儿因为年龄较小，在自理时难免会碰到实际困难，这时家长不是教会孩子，而是代替孩子做，导致幼儿最终也没有自理能力。

如何培养孩子的自理能力呢？我在实践教学中从以下几方面着手进行尝试。

一、通过示范练习、儿歌等方式向幼儿传授自理的方法

初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们可以通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿模仿、练习。如洗手，它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给他们正确的洗手方法，先将正确洗手的步骤和方法通过图片的形式贴在盥洗室的墙面便于幼儿看到，然后集体组织一次洗手活动，教师先做示范：卷袖口，打开水龙头、湿手、打肥皂，然后手心手背，用力搓，把小手放在水龙头下冲洗干净，最后用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法了。

此外，根据幼儿的年龄特点，我们将一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲及设计成有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中训练自理能力。例如，每次洗手时幼儿都会边念儿歌边挽袖子：“洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，冲冲水，冲干净，甩一甩，擦毛巾，比比谁的小手最干净。”通过儿歌的学习，孩子们洗手时就都能养成良好的洗手习惯了。还有穿衣服的儿歌：“小手握成拳，钻钻钻，嗨！”穿裤子的儿歌：“两座山洞前边站，两列火车向里钻，呜的一声开过去，两个车头又见面。”这些顺口又好玩的儿歌在幼儿的念诵中，不仅让孩子们感受到了游戏的乐趣，还帮助解决了自理技能的学习难点，使幼儿很快掌握了自理的方法。

二、通过游戏活动，让幼儿学习自理的技能

1.在生活区培养幼儿的生活自理能力

为了便于幼儿更好地探索生活，更好地掌握技能知识。我们在区角中为幼儿准备了许多材料：比如提供塑料珠子、动物线板、鞋带、衣服、裤子等，让孩子进行穿珠子、穿线板的练习，提高手眼协调性；
提供蚕豆、勺子，让孩子掌握拿勺子的正确方法；
提供衣服，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力；
提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维等。通过一系列的活动，幼儿的生活自理能力得到了训练，同时他们的动手能力也得到了锻炼。

2.在角色区培养幼儿的生活自理能力

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏。角色游戏来源于幼儿的生活，如爸爸妈妈常常带孩子去超市购物，则在购物中孩子会很清楚父母是怎样与售货员交易的；
头发长了，爸爸妈妈带孩子去理发。这都是孩子看到的、甚至参与过的事情，因此在幼儿园开展的角色游戏中，孩子就会把自己在平常生活中看到的、听到的及亲身经历的，统统在游戏中通过想象逐步反映出来。例如在观察贝贝家的活动中发现了这样一件有趣的事：妈妈思思在和客人玩，这时，爸爸贝贝正抱起娃娃，忙着给娃娃洗头发，然后，他拿起剪刀开始帮娃娃剪头发，思思看见了连忙拿出镜子说：“宝宝，看看漂亮吗？”贝贝和思思都笑了起来。角色游戏让孩子体验到了生活中的乐趣，同时也为孩子的未来奠定了良好的基础。

三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣

心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。

入秋的时候，由于天气比较干燥，很多孩子容易感冒流鼻涕，家长在接送孩子入园时，为了方便孩子擦鼻涕，就为他们准备了一块手绢，但许多幼儿在擦完鼻涕时直接就将手绢一团放进口袋里，把衣兜撑得鼓鼓的，很不好看，教师虽然帮幼儿叠了几次，但老是这样也不是办法，于是组织了一次活动：我们先让幼儿认识手绢有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手。”将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。幼儿思维具有具体、形象的特点，对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。再如穿衣，刚开学时，一到起床时间，寝室里就乱成一团，衣服不会穿、裤子穿反、袜子找不到。老师往往顾得了这个，顾不了那个，很是头疼，后来我们就利用集中游戏的时间教幼儿学穿衣服。我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰”！将衣服甩在身后，报在身上；
接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里。”幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。

四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心

《纲要》明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。如果经常压制孩子的独立愿望，他将来可能会成为一个处世消极、无所作为的人。

小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先应肯定幼儿的独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力将不断提高。定期的评比可以培养幼儿的坚持性、自觉性。到了小班后期，我们在班上创设了“今天我值日”专栏，让幼儿尝试做值日生的工作，每周末评比一次，幼儿的上进心较强，有表扬和评比的激励，他们会更努力去做。

五、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动

我们秉承陶行知先生的大教育观，“生活即教育”，“社会即学校”。纲要指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。”要培养幼儿良好的生活自理能力，从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子的自理能力。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以转变家长的观念至关重要。家长必须端正教育观念，这样才能促进幼儿的发展进步。为此，我们主要采用家长会、家园联系册、家教之窗、日常交流、观摩、亲子活动等方法，加强家园配合。我们班很多孩子都是隔代教育，溺爱无比，这样我们不只要教育幼儿的爸爸妈妈，对其祖辈更要提出严格的要求。在教育孩子的问题上保持一致，以避免幼儿产生“依赖”祖父母的习惯。很多家长在与我们交流时提到：“没想到我们的孩子这么能干，是我们小瞧了孩子，也耽误了孩子的发展。”

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；
没有生活做中心的学校是死学校；
没有生活做中心的书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是个漫长的过程。让我们放开关爱的双手，给孩子锻炼的机会，相信孩子，相信他们经过锻炼一定会像初升的太阳一样绽放出耀眼的光芒。

参考文献：

[1][3][5]从理念到行为.《幼儿教育指导纲要》行动指南.

[2]皮连生.教与学的心理学.

[4][6]陶行知.中国教育改造.