信息技术教学中的小组合作学习_

　　信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是基础教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。
　　一.初中信息技术课程合作学习的必要性
　　1、合作学习是学生自身发展的需要
　　合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。我国心理学家皮连生指出：合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。合作能促进学生智力的发展，有助于发展学生良好的个性，增强自信心与凝聚力；有助于培养学生的集体观念；有助于培养学生多渠道获取信息的能力；有利于学生良好心理素质的养成。在现阶段将合作学习引入中学课堂，是十分必要的，实施合作学习，一方面能提高课堂教学效率和课业成绩，另一方面能够促进学生情感品质继续发展。
　　2、合作学习是社会发展的需要
　　合作学习的社会学意义表现在人类社会发展的强烈需求方面。人类社会在进入21世纪的一段时间里，一个信号越来越强烈，那就是个人英雄主义时代早已结束，取而代之的是人们之间各种形式和不同程度的相互合作。21世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以在事业上取得重大成功，在这个问题上，已取得世界范围的共识。
　　3、新课程的特性需要合作学习
　　新课程观认为：（1）课程具有实践性。提倡应该把课程与学生的实践活动融合在一起，成为学生生活的一部分。（2）课程具有过程性。课程不是事先预设好的一套实施计划，不是作为客观的学习内容摆在学习者面前，而是学生获得体验的历程。（3）学生是课程的主体，学生创造着课程，应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。(4）课程是知识、价值的融合。课程要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入学生的“生活经验”。因此，知识成为活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话与协商的产物。
　　这种新的具有动态生成性的课程，不再局限于教材上的知识，它要求在实施过程中，充分发掘和利用师生本身的课程资源，在教学过程中展开知识建构活动。这就相应地要求转变旧有的被动的、孤立的学习方式，从机械接受到深入理解。要求学生能更加积极的参与到教学过程中来，学生不再是教学加工的对象，学习也不再是简单的接受，不是等待观望，而是生动的参与，这其中就需要学生积极的交流与合作。通过师生、生生间的动态信息交流，在参与、共学与分享中达成对知识意义的重新建构，实现学生与文本课程的融合，在这个过程中，学生带着个体的经验、批判的目光和主观情感展开理解和沟通，从而大大地丰富了课程的内容。
　　4、教学交往本质需要合作学习
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。新课程下，教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的“经验世界”与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。新的教学活动，其本质是交往，是师生根据教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。交往是人类实践的重要组成部分，交往是指两人或两人以上为了交流信息而相互作用的过程。交往是主体与主体之间的相互联系和相互作用，交往的结果是主体双方在心理上和行为上的变化。教学中不仅有师生间的交往，而且有学生间的交往，这是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，有自己的价值标准，又很少带有强制性，因此这种交往是学生自发的、自觉自愿的，也是十分频繁的，这种交往对学生个体和学生群体的影响力都是不能低估的。教学活动中，学生间的切磋和交流，可以相互启发、集思广益，加速学生的认识进程，确保每个学生学有所获。这与心理学家维果斯基的发现是相符合的，他认为儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。在教学中，教学交往不仅能促进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格，促进学生的社会化。个体社会化主要表现在形成责任感、合作和社会技能等方面。合作学习强化了学生的社会交往意识和社会角色规范。在合作学习中，小组活动及班级活动提供给学生扮演不同角色的机会。在小组学习时为了保证小组互助合作，安排协调员、读题员、记录员等角色的扮演，分工明确，彼此协调，不断强化学生的交往意识和角色规范，形成作为社会成员的责任感和义务感。
　　二.初中信息技术教学中小组合作学习的意义
　　1、有利于激发初中生的学习动机
　　传统的课堂教学形式主要是班级授课制。班级授课制由于教学效率高、易于教师发挥主导作用等优势而经久不衰。但是，也存在着“一刀切”、学生处于被动的学习状态，不能够积极的参与到教学中来，缺乏主动学习的动力等显著的缺陷，这些一直成为人们批评的焦点。而在合作学习中，初中生个体都有自己的的任务，明确了个体的责任，小组成员能够充分表达自己的意见，获得了充分展示自己能力的机会，主动的参与到教学活动中来，激发和增强了初中生的学习动机。合作学习有利于增强初中生的团体合作意识，提高初中生的学业成绩，实现初中生素质的全面提高。
　　2、有利于增强初中生适应社会的能力
　　在传统的教育模式下，教师在教学中占掘绝对的主导地位，初中生的积极性和创造性得不到充分的发挥，他们在教学过程中没有足够的机会来表达自己，只是被动的接受，无法全面的提高自己的能力。一旦踏入社会，可能存在着“高分低能”、缺乏团队意识、表达能力差等问题，以致无法发挥自己的优势。在合作学习中，初中生小组能自如地、有条理地表达自己的观点与愿望，获得了充分展示自己的机会；能在小组环境中及时地、准确地理解对方的观点与看法，这为进一步的比较和评价奠定了基础；能对各种不同的意见进行比较，做出客观评价，去粗取精，去伪存真，综合分析，把感性认识上升为理性认识；能对各种不同意见加以归类并综合出总体趋向，把握住发展的方向，当群体内部出现不和谐或冲突时，明辨是非而又息事宁人心。
　　3、有利于初中生主体意识的形成
　　合作学习就是要充分发挥初中生积极性与主动性，有效的整合教师和学生在教学过程中的力量，在教师合理的指导下，让学生充分发挥自己的主观能动性，以实现教为学的目的，达到教与学的和谐统一。在合作学习中，并不是要忽略教师的作用，放任初中生任意活动，而是要力图打破传统高等教育体制下教师主导一切的模式，让初中生积极主动的参与到教学活动中来，充分发挥教与学互动作用，以教促学，充分发挥初中生的积极性与创造性。因此，在这种学习模式下，通过充分发挥初中生在教学过程中的作用，增强初中生学习的主体性，有利于初中生主体意识的形成，同时，也小组成员间结成了相互依赖，相互促进的利益共同体，形成了比个体学习及研究型学习更有利的教学格局，从而最大限度的利用了教育资源妇引。
　　4、有利于培养初中生的团队意识
　　合作精神是人才事业成功不可缺少的重要要素。几年前，联合国教科文组织在一个宣言中提出：21世纪的人才要学会学习，学会生存，学会合作。美国著名学者戈尔曼在跟踪研究了近千名人士成功的经历后得出一个结论：善于与人共事合作是人才成功的九大要素之首，而不善于与人共事合作，是人生事业失败的九大要素之首。现在许多企事业单位在招聘人才时，不仅注意人才的个体素质，而且很注意人才的合作意识和合作素养。从杂志上看到这样一个故事：一家公司招聘三名员工，到最后复试时还有九名，招聘人员把这九人分为三个小组，每小组发给三份不同的市场调查材料，阅读后写出自己市场调查的评价报告。最后公司人员招聘者看到，第一第二小组的应聘者各自独立完成市场评价报告，尽管每个人的报告都写得质量很高，内容很精彩，但是，最终没有被录用，理由是他们缺乏合作精神和团队意识。而只有第三小组在报告撰写之前，互相交换了资料，并在报告撰写过程中进行了讨论和交流。有人对比尔?盖茨说，是他的智慧和才能使微软公司获得成功。可比尔?盖茨却说：我其实什么事情都没有做，如过把微软公司的20位顶级的优秀人才挖走，那么微软就变成一个极为普通的公司了。比尔?盖茨把微软的成功归结为集体合作的结晶，曾经有人采访比尔?盖次微软公司成功的秘诀，他说：因为有更多的成功人士在为我工作。
　　刘爱萍，教师，现居广东深圳。