【浅议小学语文教学中的探究性学习】

　　摘 要 教师要让学生会发现， 善于发现问题学生有了一定的探究意识后， 在课堂上会踊跃地发问。但是， 有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上， 无法提出更有价值的问题， 还有的学生就发现不出问题。
　　关键词 发现问题；探究意识；知识和能力；粗浅的尝试
　　学生的探究性学习是指什么呢？《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习，是指学生独立地发现问题、 获得自主发展的学习方式。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
　　一、语文教师要培养小学生对语文的探究意识
　　方法如下：首先要质疑问难， 增强探究意识探究意识来自于质疑， 善于发现问题， 才会去探究解决问题。 在教学中要培养学生的 “好求谋解” 来增强其探究意识。汉语中， 有很多一字多义、 一词多义的现象。如 《邱少云》 一课中有这样两句话: “从发起冲锋到战斗结束， 才用20分钟。 ” 这里为什么用 “才” 不用 “共” ? “烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭” 。这一句的 “才”与上一句的 “才” 一样吗?学生通过质疑了解到两个 “才”的意思不一样， 前一句表示时间短， 后一句表示时间长。战斗之所以结束得快， 是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如 《我的伯父鲁迅先生》 一文， 有这样一段话:“你想， 四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗? 哦! 我恍然大悟， 墙壁当然比鼻子硬得多了， 怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。” 抓住人们大笑追问: “人们为什么笑?” “鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗?” 在学生探讨不出结果时， 教师及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论。 学生明白， 原来四周黑洞洞是指早社会的黑暗，碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。 学生完全理解后， 继续追问: “通过谈碰壁这件事， 你体会到了什么? ” 使学生进一步了解鲁迅的革命乐观主义精神。其次是鼓励独特见解， 巩固探究意识。在语文教学中， 要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、 判断， 敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。著名心理学家皮亚杰指出: “儿童是个有主动性的人， 他们的活动受兴趣和需要的支配， —切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。 ” 爱因斯坦也说过 “兴趣是最好的老师。 ” 要使学生具有探究意识， 首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。 利用这个特点， 鼓励学生多提问题。 如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天， 就这样引导学生: 语文学习是非常有趣的， 老师相信同学们一定会和语文成为好朋友， 你会变得越来越聪明， 你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗?学生争先恐后发言， 有的说: “老师， 我想知道你的姓怎么写?” 有的说:“语文要学些什么呀? ” 教师在学生提出问题后， 适当地给予鼓励， 学生的探究兴趣越来越浓。
　　二、为小学生营造良好氛围
　　在小学语文探究性学习需要一定的环境氛围， 特别是人际氛围的支撑。因此， 我们要让每个学生都能自主探究， 要求给每个孩子多鼓励， 让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。1.建立良好的师生关系， 营造探究氛围在传统教学中， 教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、 合作的关系。 在新的课程体系中， 要求建立平等对话、 合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时， 教师在教学目标的设计， 教学活动的组织等方面俯下身子， 放下架子， 做学生学习的组织者、 引导者和促进者。如做到教态亲切、 情绪饱满、 多表扬， 对发现问题要及时指导， 做到因材施教、 教学相长等。2.充分利用语文综合实践活动， 营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中， 要充分利用现实生活中的语文教育资源， 引导学生开展丰富多彩的语文实践活动， 拓宽语文学习渠道， 在观察、 实践中积极探究。 如第十册实践活动 《创办班级图书角》 ， 利用班委会，号召全班学生创办班级图书角。图书管理员全班轮流担任。大家分工合作， 讨沦、 探究怎样为图书登记造册， 设计制作什么样的借书卡， 制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中， 学生探究学习的积极性、 主动性得到了调动。3.灵活采用多种教学辅助手段， 营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。 多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣， 探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂， 在学生中成立文学社、 摄影组、 宣传组等课外活动学习小组， 教师只当参谋和观众， 为学生营造探究的氛围。 还如开展实践活动， 在教学 《两个铁球同时着地》 时，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。
　　三、生成探究的问题
　　探究性学习的特征之一就是它的生成性。 所谓生成问题，指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学， 而是根据学生学习的情况， 教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考， 有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问， 而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题” ， 应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际， 更能引发其探究。教师要让学生会发现， 善于发现问题学生有了一定的探究意识后， 在课堂上会踊跃地发问。但是， 有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上， 无法提出更有价值的问题， 还有的学生就发现不出问题。发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。
　　综合以上几点可以知道，我们教师要责无旁贷地担负起此责任， 利用语文课堂这块阵地， 培养学生的探究能力， 使学生能够终生受益。为学生美好的未来铺平道路，培养学生探究知识的兴趣。