[浅谈新课标下高中历史提高教学效率的方法] 高中历史必修一

　　摘 要 高中历史新课标的模块化—专题式课程结构设计，是建立在以实现知识与能力，学习过程与方法，情感思想与价值三维目标教学理念上的，随之促使教学理念和方法的巨变，既以36个课时完成一个教学模块的时限性教学模式。在新课标下，如何提高中学历史教学效率，我是从课标总体计划和设计，专题教学总体设计，教学内容合理整合，具体课堂教学目标四个方面进行思考和教学探索的。
　　关键词 新课标；高中历史；如何提高；教学效率
　　高中历史新课程标准的突出特点，是以模块——专题式的课程结构取代以往的通史式课程结构。随之而改变的是过去一学期一本历史教材的教学时间恒定模式，代之以36个课时一个模块的时限性模式；又由于新课标内容组织的线性序列，课程内容以多开端、多系列、多层面的方式构建，使新教材较之以往的旧教材出现了跨度大、跳跃大、难度高，内容多等特点。这就使得：“如何在36个课时里，既完成一个模块教学，又要实现新课标下素质教学目标”的问题，成为历史教师必须解决的课题。
　　第一，对高中三年将实施的历史模块教学有一个大致的内容（主要指选修模块的数量和内容）和时间上的计划和安排。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要工作。新课标的模块教学结构，要求教师要特别注重教学的整体性和计划性。主要包含两层含义：首先36个课时一个模块，不要随意打破。否则无限制的拖延模块的教学时间，打乱的是学生的整个高中学习计划；其次在教学时序的安排上，新课标打破过去，从内容到形式上天下一统的僵化恒定模式，显现出更加灵活的特点。教师可以根据学生的素质、学生高考方向选择和选修模块内容的不同等多方面的因素，进行必要的整体设计。在历史模块必修课的教学时间安排上，可依据学生的素质状态，适当规划教学节奏（课时量分布的不均匀）。在教学时间和内容安排上更是会呈现个性化、多元化的特征。历史教学内容上，在新课标下根据历史教学内容的需要增补必要的历史知识。为提高学生的历史分析素质，教学引导中教师根据教学需要联系现实社会事件，就其共同点 给予学生具体的分析（如；罗斯福新政和奥巴马金融改革——国家调控）。更重要的是；一定要规划三年教学内容（主要是选修模块）和教学时间。规划时，既要考虑历史学科的整体性，也要考虑学生整个高中学习领域的整体性，还要高考大纲的指导性要求。所以该项工作应由学校、教师和学生共同参与协作完成。这正符合新课标所倡导的“学生、学校和教师都是新课程研发者”的精神。
　　第二，对即将实施教学的专题进行整体的教学设计。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要前提。新教材的时限性特征就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序，面面俱到的教学已无法继续；教师年复一年就是一本教材一本教参的生存状态已被打破；教师在新课标下，根据学生素质、教学需要可随意处理教材和合理规划教学时间。因此，就必须进行整体教学设计。在教学设计中，不仅要对36个课时里完成一个专题教学予以设计，还要对一个单元、甚至是一课内容进行设计、设计内容包括教师和学生互动探究、教师与学生活动课时分布、学生的作业类型、学生的过程性评价和终结评价等等。在教学设计中，除了要发挥教师个人的能力和智慧外，还需要教师们联合设计和集体备课。只有如此，才能提高新课标下的教学效率。
　　第三，依据课标，依托教材，对教学内容进行合理整合。是在高中历史新课程时限性特征之下提高教学效率的重要策略。新程标是国家实施现代化教育改革意志的体现，是不能动摇的。在新课标所体现的素质教育宗旨下，新课标教材编写为教师教学创新提供了较大的空间。教师也可以根据课程标准的要求，根据学生的学习兴趣、自己的专业素养来对教材进行适当的处置。
　　如何依据课标，对教学内容进行合理的取、舍、增，是教师把握新课程的时限特征，提高教学效率的重要策略之一。以下是我对新教材内容六大方面整合的探索。
　　一、一个模块内部单元与单元之间的整合
　　三个必修模块的编写顺序，都是先中国史再世界史，线索固然很清晰，但是如何解决各单元的衔接问题和中外历史的过渡问题呢？为此，我将必修模块各单元的先后顺序，依据学生的素质能力做适当调整。基本指导思想是同时代的中国史和西方史放在一起，进行比较性教学，在加强教学效果的同时，凸显历史的整体感。
　　二、一个单元内部的节与节之间内容的整合
　　在36个课时里完成一个专题教学，有必要依据课标，对某些单元内部节与节之间的内容进行合并式整合，从形式上看，是两节课的内容合成一节课，但绝非简单的合并和删减。是依据新课标的要求、学生学习中的素质展现，对学生已具备的知识及学生能通过自我探究掌握的知识，进行删减或略讲。还要依据高考大纲的指导，对要求一般掌握的知识和高考不涉及的内容略讲或学生自修。另外，由于新教材的专题式编排体系，有些章节的内容特别多，从课时上无法再作出删减，但极容易超出若干课时。如：必修Ⅰ第三章《近代中国的民主革命》。这时可以将打破各节界线，从新将内容进行专题式整合。在整合时，既要做到符合课时的要求，也方便教师的教和学生的学。这是整合教学资源以在新课标下提高教学效率的根本目的。
　　三、一节教材内容内部的整合
　　课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，让学生根据自身的情况阅读和探究学习，如《世界多极化趋势》中东欧的巨变；学生不好理解的，又是课标要求的内容，教师就要增设背景史料：或材料或活动，辅助学生学习，如案例教材已有的资料，如正文、图片、历史纵横、学思之窗等。凡是有利于我们的教学和符合课程标准的教材内容，我们要充分利用好。如必修Ⅱ中，《精耕细作的古代农业》，我们就可以充分利用好教材中的每一幅图片，学生听起来既直观生动又通俗易懂。
　　四、三个必修模块之间的整合
　　历史政治、经济和文化之间是相互联系和相互依存的，在教学中，生硬决然将其分开是不可能的；倘若每一模块的教学，都涉及其他两个模块，未免又有些重复。故只有在适当的时候进行三个模块的有关知识的整合，既节约了时间，又便于学生全面深刻的理解历史事件。如《新民主主义的革命》、《毛泽东思想》、《三民主义》等等，教师在教学的时候，就很有必要将其有关内容进行整合。