调动情感因素,提高课堂效率 提高课堂效率的因素

　　学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
　　一、找准情感激发点——激发兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要使学生产生学习兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。
　　1．设疑引趣。“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的金钥匙。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：《狱中联欢》一文，可设计这样的问题：（1）课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？（2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢？（3）他们是怎样联欢的？这些疑问唤起学生的求知欲，学生读起来积极主动。
　　2．以画救趣。根据学生好动、喜欢画画的特点，教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习兴趣。如教学《夕照》时，我另辟蹊径，利用“课文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。让学生用手中的彩笔将自己体会到的画下来。在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。
　　3．以谜促趣。谜语生动、形象，在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如：教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前可出示几则动物的谜语，让学生猜。（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水。（鸭子）。（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草。（羊）。当揭开谜底后，要求学生比较这些动物区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。学生在观察时既抓住一般动作、形态，又突出自身特点，写出的文章具体生动。
　　二、立足思维展开点——体验情感
　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的都和谐统一起来。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢？
　　1.媒体辅助转换角色，体验情感。著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学《再见了，亲人》一课时，采用了“媒体辅助、转换角色、情感体验”的教学思路。课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一开始，紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬、柔情的《西风颂》音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，在有情感的读好习作。由于有音乐的刺激、媒体的辅助、教师的引导，学生很快地进入角色，引发了情感。接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情地和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼……学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。于是，一位小金花、朝鲜大娘应运而生，黄继光、邱少云等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快地写出了一段段文字。然后，通过学生自己朗读，互评、互改，学生很快领会了文章的内涵。
　　2.捕捉学生思维火花，体验情感。爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生好问、好动、好强的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能不断得到开发，在体验成功的需要、获得成功感时，让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
　　三、强化心灵兴奋点——升华情感
　　一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难于持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，就有利于学生在积极地状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高了课堂教学效率。
　　1.以“读”为兴奋点。在学生对课文的（下转第137页）（上接第134页）语言充分理解之后，指导学生充分的读，使学生进入课文的情境，充当课文描写的角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，体会作者的思想情感。如在教完《倔强的小红军》一文后，我先指导学生分角色——叙述人、小红军、陈赓，按照各自不同的表现，读得“闻如其声，如见其人。”朗读时要注意人物的动作、神态。“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，加强重音。通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。
　　2.以“演”为兴奋点。语文教材中，许多寓言、童话都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如《田忌赛马》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演。
　　总之，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、生动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣。把学生认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。
　　（责任编辑　刘　红）