浅谈如何提高低年级学生的阅读能力_浅谈如何提高低年级学生的计算能力

　　【摘要】阅读教学是语文教学的核心部分。激发学生的阅读兴趣,低年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。如何培养低年级学生的阅读能力，使他们养成良好的阅读习惯是小学阅读教学的重要目标。
　　【关键词】课后延伸；思维训练
　　【中图分类号】G252.17 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0132-01
　　小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力。
　　1 培养训练学生掌握基本的阅读方法，形成一定的阅读技能
　　1.1 课前让学生自主学习，扫清生字障碍，熟读课文，了解课文内容：读好课文是学习理解课文的基础，在课前给学生布置提前读书了解课文内容的作业，让学生有充足的时间去练习读课文，扫清生字障碍，养成课前读好书的习惯，缩短学生在课上熟读课文水平方面的差距，课上节省出更多的时间理解感悟课文内容，体会课文表达的情感，积累语文知识。同时，还可以让学生在了解课文内容的过程中，生成出一些自己的问题，通过让学生，或向家人请教，解决一些实际问题，把解决不了的问题带到课堂。
　　例如：在学习课改实验教材第四册《化石鱼》一课，有学生对化石鱼是怎样形成的产生了疑问，对于这个问题，有的同学马上站起来帮他进行了解答。我追问他是怎么知道的，他说自己在家预习时也想到这个问题，于是向他爸爸请教了答案，所以，能够与这名同学交流自己的看法。
　　1.2 初步质疑能力：对于小学低年级，让学生一下子就能提出和课文内容相关的问题是不现实的，所以，训练的重点是让学生敢于提问题，有一种问题意识。这种训练可以先从题目质疑入手进行练习。因为，我们平时所见的文章，往往一个题目就能引起一个人的注意和思考，产生疑问，这正是读者急于阅读理解文章的一种动力。让学生也学会带着自己的问题去读文章，有助于学生理解课文内容，在文中细细品味探索答案，从而理解课文。所以在讲授课文时，可以选取一些能直接让学生产生质疑的课文题目，对学生进行质疑能力的训练。
　　例如：在学习《台湾的蝴蝶谷》课文之前先引入课题，我问学生：看到这个题目你想到了什么问题？学生纷纷说出自己的问题：什么是蝴蝶谷呀？台湾是什么？台湾在哪？为什么要写台湾的蝴蝶谷？台湾的蝴蝶谷什么样？……对《黄山奇石》这个课文题目，学生同样也提出了自己想要知道的问题：为什么只说黄山奇石，而不说黄山的其他东西？奇石是什么意思？这些石奇在哪儿？为什么要写黄山的奇石呢，别处不也有吗？……
　　当然，如果课文内容较为浅显，还可以结合教学内容及时引导学生质疑。即：在学生了解课文大概意思后，向学生询问还有那些困惑的地方。例如：学习《化石鱼》一课后，我问学生，学完这一课，你还有什么问题吗？有的学生就问：化石鱼是怎么来的（形成的）呀？它为什么能存那么长时间呢？……
　　1.3 培养学生边读边批画，用简单有效的办法解决问题的能力：有了问题，就需要解决问题。而学生解决问题时总会很茫然，不知如何下手去表明自己的观点。所以，教师要教给学生解决问题的方式方法：浅显的问题自己从文中寻找答案思考解答；重点的、难点的问题可以找他人讨论解决；有争议的问题，查阅资料，寻求有经验的人帮助解答。在每学一篇课文时，我都会结合教学内容设计一些小问题，让学生带着问题去读书，引导学生从书中寻找答案。在让学生寻求问题的答案过程中，有意识地训练学生在书上找一找、画一画，说一说，读一读的语文基本技能。
　　1.4 积累好词好句的习惯：学习语文是为了更好地运用语言文字，没有语言的积累，学生的语文素养是很难提高的。因此，要丰富学生知识，拓宽知识面，提高语文素养，就必须重视语言的积累。小学低年级课文简短，语言鲜活，很有儿童特点，所以，为了帮他们积累一些语言，我都会适时指导学生练习朗读、背诵。此种做法不仅可以帮助学生感受语言，积累语言，还能启发学生扩展想象，让学生在浓浓的兴趣中创新思维得到发展、语言得到积累和运用，逐步提高学生语文修养。
　　2 重视学生非智力因素，激发学生阅读情趣，促进学生养成良好的阅读习惯
　　2.1 课前教师创设情境，让学生做好阅读前的准备：低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，就可以带着想知道更多情景的强烈愿望进入阅读。学生只要有了浓厚的阅读兴趣，才能更好、更有兴趣地去努力阅读理解文章。
　　2.2 上课时，学生参与到课堂情境中，身临其境，感受阅读的乐趣在教学过程中，通过课堂的语文情境，引导学生感受体会文章内容，激发学生自主阅读的兴趣，使学生愿上、爱上语文课，喜欢读语文课文，感受语文的乐趣。
　　2.3 在交流谈话讨论中，引起学生共鸣，让学生感受阅读乐趣：在交流谈话讨论中，师生间、生生间的心灵碰撞交流是最直接的，对学生的阅读的喜爱的影响也是最大的。如果教师在与学生交流过程中，能够注意引导激励学生，使学生在语文课上有所收获，学生就会喜欢语文课，会更加努力地参与到阅读中去。
　　2.4 对布置的课下阅读作业及时总结，鼓励展示，促进学生阅读兴趣的提高除了课上回答问题要及时表扬激励学生读课外书外，在课下，可以有针对性地布置一些读课外书的作业，并进行摘抄，把看到的喜欢的书的好词好句摘抄下来，课间鼓励学生多交流自己看的书的内容。并适时提供给学生展示的机会，促进学生爱读书，乐读书，读好书。
　　总之，教学无定法，，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。