快乐的课堂作文 [生动的课堂,快乐的作文]

　　【摘要】新课程确立了全新的学生观，强调写作教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语文素养的形成，指向语言运用能力的提高。在新课程环境下，我们应尊重学生，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
　　【关键词】初中语文;自主作文;激发兴趣
　　【中图分类号】G222.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0136-02
　　对于作文教学，可以从创新作文教学课型的角度来激发学生兴趣，使学生在生动的课堂上，快乐自主的写作，提高学生写作素养。 下面就自主作文教学的新课型作一点探讨。
　　1 “读书破万卷，下笔如有神”——以读助写课
　　俗话说：开卷有益。 以读助写课，是将写作的课堂转移到图书馆、阅览室，让学生以广泛阅读为主要方式，以古今中外名著的阅读为重点内容，扩大学生阅读视野、提升学生人文素养、促进学生作文能力提高的一种写作指导课型。
　　阅读对写作的影响是巨大的，教师应引导学生学会利用图书馆广泛涉猎课外图书，感受作品思想艺术魅力，体味作品所表现的多姿多彩的大自然和人生，领悟其丰富内涵，思考人生价值和时代精神并用现代的观念和发展的眼光审视作品的内容和思想倾向，提出自己的新看法。在阅读的同时还要常记、常背、常用，努力将散落在各种书籍中的精华变为自身的营养素，在表达中展现出来。教师可引导学生开展名著点评或鉴赏活动，可指导学生用名著中的故事或诗词作为写作的材料，提升文章的品位。学生随读随写，读写一体，从大量的阅读中尝到了甜头，他们的阅读与写作兴趣与日俱增。
　　2 “问渠那得清如许，为有源头活水来”——生活实践课
　　生活实践课，是指以现实生活为源，亲身参与，用眼去观察生活，用心去感受生活，用情去表达生活的一种写作指导课型。其目的是引导学生学会以敏锐的眼光捕捉生活中的人和事，观察生活、体验生活和表现生活，让学生面对美丽的大自然、复杂的社会和丰富的人生有自己的感触和思考。罗丹有一句名言：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 教学中，可以指导学生深入社会生活，开展社会调查，进行人物访谈；可以让学生春日踏青，夏日戏水，秋日登高，冬日赏雪；还可以打开电视，观看汶川地震的灾情，感动中国人物的颁奖晚会，奥运会的赛场等等。
　　当学生走出校园，走向社会，有了一定的生活体验和积累后，就有了倾诉、交流的欲望，就渴望发出自己独立的声音，表达自己对社会、对生活的见解。这时，写作已经成为自身的精神需求，不仅我要写，而且我喜欢写，这样就进入了一个更为自觉、主动的写作状态，而且也会主动、自觉地去提高自己的写作水平，这时候，往往会出现一个写作的飞跃性发展。
　　3 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——思维拓展课
　　思维拓展课是指对学生进行写作思维的训练，通过训练，让学生达到开阔眼界、拓宽思维的写作课型。为了使学生的思维得以健康发展，教师可以从以下几方面进行强化训练。
　　3.1 顺向思维法。顺向思维是按着常规的思路从问题正面入手的一种思维方式。如以熟知的《“画蛋”有感》为题，可采用如下立意的角度：（1）要打好学习基础；（2）学习要刻苦勤奋；（3）持之以恒，必见成效等等。这种顺向思维的方式，可以拓宽学生的思路，是一种较稳健的训练方法。
　　3.2 逆向思维法。所谓逆向思维，即让思路向对立的方向发展，从问题的反面去立意。这种思维方式往往能使文章树立新思想，创立新形象，能一反流俗，不落窠臼，给人以耳目一新的感觉。如：贾平凹写的散文《丑石》，是“丑的不能再丑的石”， 可是把丑石放在科学家的眼前作审视，一块无比丑陋的石头一下子变得极其珍贵。作者抓住这一点来立意：“是的，丑到极处，便是美到极处。” 作品揭示的生活哲理新颖，使人读来像早晨呼吸一股新的空气。
　　3.3 发散思维法。发散思维强调从一点向四面八方扩散开去。其特征就是“思路不为习惯所囿”。面对同一题目，尽量提出多种设想和多种答案，以扩大选择余地。因此在作文教学中，应积极引导学生展开联想，触类旁通，不断拓宽其思维空间。这种发散思维的训练能激发学生创新探索的兴趣，学生思维的空前活跃，必将带来学生作文创新能力的飞跃。如，结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师可引导学生就材料所提供的信息进行发散思维，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等。
　　事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，促使他们打开思维，进而放射出耀眼的创造性思维的火花。
　　4 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——自主写作课
　　自主写作课，是指充分发挥学生主观能动作用，培养学生自主作文能力，使学生写作个性得到充分展示的一种写作指导课型。自主作文教学提倡学生贴近生活，“放胆”写作，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。可指导学生首先进行自由写作，不管文章长短，也不论文体如何，先放开他们的手脚，激活他们的写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段。然后再慢慢加以规范，让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而由此拓宽写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀的作文。
　　总而言之，凡是能调动学生写作积极性，使之自觉主动地表现自我的方法都是可行的，正如冰心所说：“能表现自己的文学，是创造的，个性的，自然的，是人道的，是充满了特例的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”多姿多彩的作文教学，让作文课堂充满生机与活力，不仅提高了学生的写作能力，丰富了写作内容，而且培养了自主意识和创新精神，使学生乐此不疲。学生热爱作文渴望作文，就能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。