高校本科工科类专业生产实习的分析与探索

　　摘要：工科教育在我国高等教育占有着重要的地位，而生产实习是工科专业学生在整个大学教育中最重要的环节之一，是提高学生理论联系实际能力、工程实践能力的有效措施。目前，我国的生产实习过程中的实习方式及考核、学习效果、实习经费以及实习企业选择等方面存在一些不利于工科学生培养的因素，基于工科学生的培养目标和生产实习的现状提出一些建议，以期提高实习效果。
　　关键词：工科类专业；生产实习；本科教育
　　作者简介：王永庆（1979-），男，河南林州人，郑州大学化工与能源学院，讲师；古新（1978-），男，山东济宁人，郑州大学化工与能源学院，副教授。（河南?郑州?450002）
　　中图分类号：G642.44?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0095-02
　　工科教育在我国高等教育占有着重要的地位，可以为国民经济建设培养综合素质高、实践能力和创新能力强的技术人才，是培养工程技术人才的主要培养途径。[1]生产实习是工科专业学生在整个大学教育中最重要的环节之一，通常也是教学环节中最后一个环节，是应用、检验与巩固学生所学专业知识的重要手段，也是提高学生理论联系实际能力、工程实践能力的有效措施。近年来，工科实践教育伴随着高等教育的改革取得了长足的进步，但由于高校在新形势下的发展，学生人数增多，实习单位更加注重效益考量，尤其是工科类专业，需要大量的实践设施。高校内部很难建立满足要求的实习环境，导致高校工科学生的生产实习中出现了一些不利因素。如何能够克服这些难点，提高生产实习的教学效果，实现生产实习的教学工作目标，成为了提高我国高等学校工科教学改革的重要研究方向之一。
　　一、生产实习在工科类教学中的重要性
　　我国的普通高校本科工科类专业中，专业教育往往涉及多个学科，从形式上可以分为理论教学与实践教学。[2]理论教学主要包括基础理论与专业课程的课堂学习，可以使学生具有必要的理论基础和相应的专业知识。实践教学一般包括实验、实习、课程设计以及毕业设计等，通过实践教学，可以强化理论教学的效果，培养学生的专业具体对象的认知、动手能力与理论联系实践能力，是高校培养适应性强、创新能力和综合素质高的复合型人才的重要手段之一。因此高校在充分注重理论教学的同时，对于实践教学也非常重视。
　　在实践教学中，理论联系实际紧密的生产实习是高校工科学生树立工程意识、提高技术创新能力的必要途径。工科专业一般在学生在校学习期间安排三次专业实习工作，主要包括金工实习、认知实习、生产实习等。金工实习一般安排在第一学年之后，也即学生在学习了基本的数学、英语等知识时进行的工程实践加工类的实习，可以为学生今后的专业理论学习提供基础。认知实习通常安排在第二学年之后，针对不同专业类学生，到专业相应的企业进行实地参观学习，提高学生对实际对象和系统的认知水平，培养其初步的动手能力，可以为学生学习进一步的专业课程产生工程认识。
　　生产实习一般安排第三学年之后，学生已几乎完成全部理论教学，是学生在校期间参加的最后一次实习，是毕业前为适应就业而进行的认识工程、接触工程和参与工程的重要实习。由于学生已具备一定的基础专业知识，在实习企业进行近三周与工程实践近距离接触，可以促使他们将大学期间学到的理论知识与实践相结合，将所学理论与企业需求接轨的一个重要教学环节，使他们综合运用与巩固所学的基础理论、专业知识，了解掌握简单操作实践，提高进行工程设计、制造工艺等技能，为学生的毕业设计提供理论和实践的支持。培养学生毕业后工作或进一步升造需要的综合分析和解决问题的能力，严谨科学态度、独立思考解决问题的能力以及勇于创新的精神。生产实习还有利于学校了解企业对人才的需求，培养合格实用型人才，有利于教师针对企业具体问题开展科学研究，促进企业的科技进步，也有利于企业与学生双向选择。
　　综上所述，高校工科专业与相应企业配合，有针对性地生产实习实现了理论与生产实践结合，综合提高了工科学生的实践技能、强化了学生职业工作能力、建立了独立思考与创新意识，在高校工科高技能应用型人才的培养中具有重要的作用。因此，高校教学应高度重视工科专业生产实习环节，紧密结合理论教学，培养工科学生的实践能力与创新思维，提高学生的独立思考能力、科学研究精神等，为我国的国民经济建设输送具有较强竞争力的优秀工程技术人才与科技人才。
　　二、生产实习中的不利因素分析
　　目前，高校工科生产实习的实际操作过程中，由于基于专业的特性，联系相关企业，由本专业老师带学生集中到一个企业去实习。由于工科专业的限制，地点的选择是实习效果的一个重要因素。在实习单位中也经常受到企业自身生产安排和实习单位数量等因素的限制，通常实习地点在学校所在地以外，不仅实习费用较大，也不利于管理和指导，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。在整个实习过程中，可能存在以下不利因素。[2，3]
　　1.实习方式及考核存在缺陷
　　在安排实习时，一般由学校联系好实习单位，同段时间内将同专业的学生集中到一个企业实习，在实习教师的带领下，进行企业集中实习。为了不影响生产企业与保障学生安全，一般特别强调学生要服从厂方管理，不希望学生在车间内自由走动。这种实习方式由于人数较多，造成管理上困难；通常车间内噪音较大，在安排有技术员的讲解中，只有距离技术员较近的学生能听清楚内容。在这个过程中，限制了学生的思考，难于深入实际工作发挥其个性与创造性，不利于调动学生的主观能动性，更不利于培养学生的独立工作能力。考核的形式一般为：在实习中，学生做实习笔记；实习结束后，学生再提交一篇实习报告，有些学校还进行实习考试，考试形式多为开卷。这种考核方式只注重纸面内容，会使学生在实习过程中没有压力，在实习过程中对学生缺少独立思考问题的考查，且在一些学生笔记与报告中抄袭严重，没有达到良好的督促作用。
　　2.学生的学习效果欠佳
　　工科类专业学生生产实习一般设在第三学年之后的第七学期，学生已进入四年级，在实习过程中，大多数同学都会面临就业及保研、考研等问题，时间冲突较大，这样安排会降低学生的实习兴趣，导致学生在实习中关注考研复习，削弱实习效果。在实习过程中发现许多学生既对实习存在新鲜感，对于一些工作缺乏足够的敬业精神，怕吃苦，态度不够端正，欠缺沟通技巧，主动意识差。此外，目前的为期两到三周的生产实习时间，很难达到工科专业的教学要求，难以保证实习效果，学生的学习效果欠佳。