【如何构建高效的语文课堂】 如何构建语文高效课堂心得体会

　　仔细观察周遭的语文课堂，我发觉，很多时候学生只是在热热闹闹的“说话”“讨论”中走过场，或是在昏昏欲睡的“合作”“探究”中蒙过场，收效甚微。　　如何才能构建高效的语文课堂?本文结合我多年的语文教学体验，从以下四个方面来探讨构建高效的语文课堂：
　　一、用好新教材。使学生“能”学
　　毋庸置疑，新教材给人耳目一新的感觉，它改变了教科书难、繁、偏、旧的状况，而是密切联系学生生活以及社会发展，加大了阅读量，加强了口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求，鼓励跨领域、跨学科的综合性学习。且看，七年级上册第一单元的《忆读书》《我的第一次文学尝试》，以及口语交际——自我介绍，这些都很切合学生的思想、学习和生活实际。对于加强学生的品德修养，提高他们的文化品位，激发他们对语文课的学习兴趣，都大有裨益。
　　只是，在教学实践中，我发现新教材编写的某些内容在我们的课堂较难启动。例如：
　　七年级下册第三单元的口语交际——童话故事接龙。教材的目的是要学生共同创作一篇童话。要求是：(1)由一位同学设计一个童话故事的开头，其他同学陆续说下去。(2)每个人每次可以说一两旬语义完整的话，与前一位同学说的内容相衔接。(3)语言风格要尽量保持一致，内容要前后关联，情节要逐步深入。其实，这个活动并不是在每个班都能顺利开展，特别是在某些学生知识能力水平较低、学习气氛不浓烈的班级，学生对这样的活动根本提不起兴趣，如果继续实践与评价下去，不仅收不到良好的教学效果，反而浪费了宝贵的时间。因此，我根据学生的实际情况，对这个活动作了调整，换上了学生感兴趣的、容易掌握的内容——成语接龙跟诗、词句接龙。课堂上同学们个个踊跃参与，课堂气氛异常浓烈，收到了良好的教学效果，提高了课堂的教学效益。诸如此类的内容，教材里也还有好的，如八年级上册第五单元的口语交际“‘小院士’科普讲座”这个活动，教师同样可以根据学生的实际情况，对其进行舍弃和调整，换上学生感兴趣的、能掌握的内容，这样就可以更好地提高课堂的教学效益。
　　《义务教育语文课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材是一种材料和资源，教学要遵循教材，但又不能囿于教材。教师可以根据学生的实际情况，调整、整合教材内容，重新进行教学设计，创设新的教学情境，对教材进行超越和创新，使学生“能够”从中学得更多、更好。因此，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
　　二、真情感染，使学生“好”学
　　由于我们农村的教师队伍不够雄壮，一个语文老师通常要带两至三个班，由于学生多，教师与学生的关系普遍存在陌生而疏远的现象，有些班级教了一两年甚至三年，学生的名字没几个能叫出来。记住学生的名字是对学生的尊重和重视，也是教师的教学艺术。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”西方现代教育家罗素也认为，热爱学生能使学生道德和智慧得到很好的发展。如果我们连学生的名字都叫不出，“爱”从何谈起。教育民主、平等待生、关爱学生是教育规律的内在要求。因此，作为语文老师，我们更应该走近学生，全面地去了解学生、关注学生，才能让学生“亲其师，信其道。”为了更好地记住学生名字，在提问时，不妨多叫学生的名字，而少叫号数或说“那个同学来回答”“你来回答”等，在评价学生的回答时，也多用"xxx同学回答得……”这样既可以体现对学生的尊重，也拉近了师生的距离，使学生产生良好的心理效应。
　　此外，对学生发言的评价对调动他们的积极性也有重要的作用。每个学生都有被肯定、被认可的需要，因此我们对学生的评价要做到客观、公平、公正，努力营造轻松愉快的教学环境。但这不等于对学生的回答不管对与不对，都一律大加赞扬，而是对学生的不同见解、不同方法，教师要有具体的意见、明确的观点、准确的答案，并且评价要真诚、实在、机智甚至可以诙谐，而不是一味地“很好”“不错”“真棒”之类的敷衍了事。恰到好处的评价有助于激励学生，促进学生思维的敏捷，还能增强学生的信心，培养学生的“好学”精神。
　　三、创设佳境。使学生“乐”学
　　教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的教学环境。恰当的、合理的教学情境有利于突破教学重难点，深化学生对问题的认识。语文课上，大部分教师都能秉承提高学生语文素养的宗旨去教学，但有些老师不善于创设情境，纵使老师讲得口干舌燥，可学生听了仍然觉得索然无味。因此教师要创设一个“趣而精”的教学情境，让学生回味无穷，受益非浅。
　　例如：在讲授八年级上册《北京喜获2008年奥运会主办权》时，我下载了“萨马兰奇宣布北京成为2008年奥运会主办城市后”，世界沸腾，中国沸腾，学校沸腾的视频让学生观看。学生看后无不拍手称快，且个个热泪盈眶的。从同学们的表现，我们可以看出他们内心的那份强烈的爱国情怀。这样来处理教学，远比一番义正词严的说教更有力量。
　　四、授之以渔。使学生“善”学
　　我们可以把一匹千里马拉到河边，但绝不能强逼它喝水。语文课上，老师往往讲得头头是道，一讲到底，学生却昏昏欲睡。教师应该讲“精”点，适时留出“空白”，让学生去动脑、动笔、动口，激发学生兴趣，诱发学生灵感，应该授学生以“渔”而非授之以鱼。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗口。”诸葛亮说：“非宁静无以致远”。因此，聪明的教育者也不是把道理讲得天衣无缝，而是留出一些“空白”，让学生去思考、去领悟、去探究。
　　例如：在讲授九年级下册《石缝间的生命》这一课时，我先让学生结合自己的亲身经历、或亲人、同学或社会上发生的事去思考感悟生命的顽强。然后学生开始有感而发，有学生谈到自己曾跟高烧进行过生死抗争；有学生讲到自己曾在上吐下泻中挣扎；有学生讲到去游泳遭溺水而拼命呼救……还有学生讲到印尼海啸、四川地震那些顽强，生存下来的人……对他们的发言我给予简明的评价。一节课我没有讲很多关于生命是顽强的道理，但大部分学生已经深刻地感悟到了生命的顽强、生命的宝贵。诸如此类的情况，我们何乐而不为?
　　多年来，我运用了上述的四点做法，在教学上都收到了很交的效果。看来，学生“能”学、“好”学、“乐”学、“善”学的语文课堂?是高效的课堂。
　　(作者单位广东省龙川县新田中学)