手下留情培育习作幼苗:

　　摘要：新的课程标准对小学生习作要求的难度有所降低，但许多学生仍然惧怕习作、不会习作。因此，如何让学生放胆习作、轻松习作、提高习作兴趣，就成为了习作教学的基本问题。从帮助学困生批改习作，给习作评分等方面谈提高中段小学生习作兴趣的一些方法。
　　关键词：小学中段；习作；批改；评分
　　生活在《诗经》时代的先民，他们没有受过教育，没有学过写作，那时候文化还没有普及，孔子还没有出生，还没有人开始办学校，但他们却会写作，而且是写诗。
　　一、习作时“放手”
　　学生习作时放手，是指老师彻底领悟新课标的思想和理念，打破以往的常规教学模式和要求，在学生习作前，不讲开头怎么写，中间可以写什么，然后怎样结尾……尽量减少统一要求，创设宽松的习作环境和条件，鼓励学生不受束缚，想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，自由发挥，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地表达出自己的见闻和感受，写出情真意切的作文来，在这个过程中，学生能想自己所想，写自己所写，真正成为习作的主人，思路更开阔，学生往往随兴所至，信手为文，习作成为轻松愉悦的事，习作兴趣得到提高，习作素养自然也提高了。
　　有一次，我上四年级阅读课，教室里发出小狗的叫声，破坏了阅读教学的和谐气氛。我生气地停下课，当一个学生从课桌的抽屉里抱出一条毛绒绒的小狗时，真想大发脾气，但学生那一双双特别好奇的灵动的眼睛触动着我，我停下阅读教学，没好气地把小狗按在纸篓里，固定在讲桌上让学生观赏，要求自己命题写一篇作文来。没有任何作文指导，结果有的学生以《可爱的小狗》为题，生动地描写了的小狗的外形、动作，比平常专门指导写小动物的作文精彩得多；有的以《可怜的小狗》为题，在描写小狗的各种笨拙的动作后，认为它没有多少本领，任老师摆布，实在太可怜，为小狗打气，叫它发奋图强，有了能力就不会被人欺负，比专门讲了立意后的习作更有思想，更有条理；还有的以“霸气的老师”为视角，把矛头直指老师，认为老师不应该太“霸气”，使得小狗那样可爱的小动物被硬按在垃圾篓中，让人玩弄嘲笑，那独特的感受是老师无法想到的。‘这次习作，没有老师设计的选材范围、布局谋篇，只是给了学生独立思考和独立感受的机会，让学生的个性、创造力得到彰显，结果一篇篇充满真情实感的好作文让人惊喜，而且学生从观察小狗到习作的整个过程，个个都显得轻松愉悦，一点没有不情愿和厌恶的情绪，这次意外的习作成功使我深切地体会到，抓住生活的情境和条件，放手让学生习作，是习作教学的一条成功之路。
　　二、困难时“援手”
　　学生自由习作时，也常会遇到卡壳现象，这时老师要及时伸出援助之手，根据学生需要给以恰当指导。如果学生不知写什么时，教师可以抓住生活，创设轻松习作的环境和条件：一是变抽象单一的作文为有趣的活动后的习作，如陈春霞老师执教四年级学生写活动片段时，先在教室里开展“夹珠子”的比赛活动，让学生在活动中亲身体验、观察、感受，所以习作易于表达，乐于动笔。二是把学生带人情感丰富的生活情境，通过置身体验，以情动情，或换位体验，以情移情等方式，增强情感体验，营造一种浓郁的情感倾吐氛围，让学生产生想一吐心里话的情感冲动，如袁小琳老师指导四年级学生写《印象深刻的人》时，让学生回忆生活中印象最深的人，联想生活中发生的事，把习作还原到生活情景之中，把课堂习作延伸到课外的生活当中去，这样作文就会生动，习作过程也不枯燥。三是联系学生的生活实际，构建起生活与习作的内在联系，让学生有话可写。
　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老这段话形象地说明了作文与生活的关系：写作文离不开生活。老师只要站在儿童的角度，创设有话可说，有话要说的习作情境。让学生置身于现实的或模拟的生活情境中，如蚂蚁抬食、抓鸟捕蝉，等等，记录真实的故事、自己真实的想法、真实的情感、真实的见解等等，以愉悦自我，这样高质量习作而乐在其中，习作教学便真正成功了。
　　三、批改时“高抬贵手”
　　作文是语文各种能力中综合性最强，难度最高，上升速度最缓慢的，对于部分没有入门的学生来说，写作文确实“难于上青天”。费尽心思，也许还是“错别字连篇”“文理不通”“离题万里”……一无是处的作文，如果老师这时以“大师”手法认真修剪下去，学生那幼小的习作生命便不复存在，因为没有任何人愿意做劳而无功的事。所以，老师批改学生习作，尤其是那些“不成器”的习作时，一定要怀着一颗包容的心，高抬贵手，精心呵护“刚发芽长叶的习作之树”，保护学生习作的兴趣。
　　苏霍姆林斯基说：“兴趣是一种精细淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们，因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”激发学生习作热情是复杂而漫长的，可损伤学生习作兴趣却往往是轻而易举的，要让学生有足够的习作兴趣和信心，教师对作文的批改、态度，是非常重要的一环。在作文批改中，应尽力挖掘学生作文的闪光点，无论是优的，还是差的，都以鼓励为主，对有困难的或者缺乏兴趣的，适当降低要求，热情扶持，即使指出缺点，也防止用责备的语气，保护学生的习作热情，让学生真正体会到习作的成功和感悟到“作有所获”。
　　四、评习作分要“手松”
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使时时学习的愿望。”现在期末作文评改的分数，使多数师生找不到成功的感觉，使执教老师为了多争取分数而在习作教学中拔高要求，成为习作教、学都困难的主要原因。期末改卷老师常常站在成人的角度，用成人的思维来给学生习作评分。如中年级要求写片段，写一段话或两段话，可以不讲究开头结尾，不讲究篇章结构，甚至不一定要写题目，像《义务教育课程标准》指出的那样，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”教师在这个阶段不应强求学生一定要写出像模像样的作文来。
　　总之，习作教学也与其他教育教学一样，需要教师伸出双手，“给无助的心带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的眼睛带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信，给空虚的大脑带来充实……”注意激发学生习作的兴趣，引导学生进入习作之门，解决学生在习作中遇到的种种难题，让他们乐写、会写，写出水平，精心培育习作的幼苗。
　　(作者单位重庆市璧山县璧泉小学)