美术课堂游戏100例 [略谈美术生态课堂中的教学优化]

　　摘要：生态课堂是指由课堂生命与课堂环境等课堂要素组成的动态平衡、开放有序的生态系统。美术学习作为一种体验学习活动，其“生态型”课堂的实现就是要回归自然、体现本质。教学思想和教学策略的优化意在营造积极有效的课堂“生态”，让常态的课堂不再局限于教室空间，而是将课堂拓展于校园、社区、社会，从而为学生的发展创建平台。
　　关键词：生态课堂；教学优化；创新
　　一、转变观念，构建生态课堂
　　教与学的动态默契就是课堂生态平衡的体现。美术生态课堂的构建与拓延就是要营造一个充满激情、和谐发展的课堂，让学生在轻松愉悦的体验中感悟知识、尝试技能、主动学习。教师则要勇于开拓创新、转变观念，实现教学思想、教学结构、教学方法、教学要求、教学评价几个方面的转变。
　　1.教学思想的转变
　　美术教学以形成并提升学生的综合素养为主导，为学生的个人成长与适应生活拓展空间。新的课程标准，从很大程度上赋予了学校美术教育的广袤空间，生态美术课堂的实践与拓延，恰如其分地拓展了学生美术学习的空间，培养了学生探究的能力，加强了学科间的综合实践，使学生学以致用。以美术欣赏为例，让艺术欣赏成为一种生活习惯是实现生活美术的前提与基础。作为美术教师，不论课内课外，都有必要提高学生艺术欣赏能力，让他们能够结合所学、所想，有所感悟，学会理解与尊重，因为学会欣赏美比创作美更为重要。
　　2.教学结构的转变
　　在教学结构上，优化组合，注重实际，合理安排教学内容，明确师生课堂角色。教师引导并鼓励学生自主学习，发挥学生的主观能动性，为学生的主动学习、创造发展营造氛围。美术课堂同时是德育的天然平台，教师可以从发现美、欣赏美、创造美三个方面使学生形成多元的、正确的审美观，为健康人生奠定基础。当我们站在讲台上的时候，应该满怀激情地点燃学生心中的求知欲望，让学生在情感共融中感受美、理解美、创造美。
　　3.教学方法的转变
　　谈到教学方法，可以概括为四个字“法无定式”。美术生态课堂的构建需要的是灵活的头脑和教学方式，不拘泥于程式。那么，教学方法就是教学实践中的“可塑彩泥”，需要整理和摸索，可以推陈出新，可以游刃有余。
　　例如：在中国传统山水画欣赏教学中(湘美版八年级上册)，对于不同的班级，我采用了不同的方法：甲班，我从美术作品欣赏着手，首先是创设情境，让学生在欣赏中感悟祖国传统文化，将文学散记与山水画作有机结合，体味文人墨客的闲情逸致与忧患意识，在这种情境下激发学生情怀，让他们有一种挥斥方道的渴望，从而事半功倍，在简单的笔墨技巧讲解示范之后，学生倒也出现了不少虽显稚嫩，但却有意思的山水小品；乙班，我直接讲解了中国传统山水画的笔墨工具，并较为详细地示范了画树、画石技法，随后是学生的课堂尝试，虽然有部分学生的作业略显技法，但是感情色彩淡薄，在中国山水画的意境上大打折扣；丙班，一开始我就让学生自我尝试笔墨，然后简谈体会，再进行欣赏，而后是临摹或者创作，作业形式可谓五花八门，虽说各有体会，但是总感觉少了很多传统的味道。三个班级的教学方式带来了不同的结果，有得有失，相得益彰，姑且不说哪一种教学方法更适合中国传统山水教学，仅这一举动，本身就是一种探索，更是一种精神，我们一线美术教师，就应该探索创新，以期不断优化课堂教学。
　　4.教学要求与教学评价的转变
　　在教学要求与教学评价上，应该以发展的目光看待问题，特别是美术课堂，避免机械化，从学生发展本位量力要求，给予学生知识与智能的统一。新课程理念指导我们对于学生的评价应该是过程大于结果，也就是说，学生的参与、尝试才是进行创作、发展的源泉，通过多种评价方式(自评、互评、师评)鼓励、引导学生创作性的发展。例如：《静物有声》一课(湘美版九年级上册)的教学中。从一开始的自主学习中，我就埋下了伏笔，即“你怎样理解美术组品发出的声音?”学生通过对《冠军的象征》和《天伦之乐》两幅作品的小组交流，很快参与到美术课堂中，并得出一个结论：画家在进行静物画创作时，不局限于对对象的客观描写，更注重画面所要倾诉的情感，注重画家自身的体验和感受的表达。这就为下一步的课堂美术创作奠定了基础，使学生认识到美术创作是一种有意识的表现。实事求是，把握教学原则。
　　二、美术教学的特点
　　美术学科是一门综合学科，它不仅仅局限于学生的美术技能培养。美术包含绘画艺术、建筑艺术、雕塑艺术、工艺美术等多种艺术形式。所以，不能孤立的看待美术学科，美术教学也有其教学原则。
　　1.艺术形象的审美性
　　世界是多元化发展的，也就产生了多元的文化，任何一种艺术和文化都有其存在的可能和审美性，如何让学生学会理解并认知，是美术课堂教育的关键，也是笔者上文谈到的学会理解与尊重的关键。例如在《与米罗游戏》一课(湘美版八年级上册)中，对于米罗作品的认识首先是从认识米罗开始的。我对学生说，大家可以先不“欣赏”(喜欢)米罗的作品，但是你得承认它的存在。如何理解米罗的作品，我建议大家先来认识一下米罗。以此作为铺垫，学生们慢慢认同了米罗的作品，因为米罗的创作源泉来源于儿童艺术、原始艺术、民间艺术三个方面，所以，他的作品表现具有独创性，富有装饰意味，充满了幽默感，同样具有很高的审美价值，这就是多元的艺术形式体现。
　　2.美术教学具有直观性
　　无论是作品的欣赏，教师的技能示范，还是参观学习、展示学习，美术都以其直观的形式展现，无需语言后缀，就已经充满“色彩”。
　　3.美术技能教学的实践性恰是美术生态课堂拓延的最佳体现
　　学生运用美术课堂以及其他课堂中所学的技能、技法、审美思想来感悟这个多彩的社会，参与到社会生活当中，才是美术教学的重要使命。艺术来源于生活，艺术服务于生活，艺术只有在生活中才能够释放真正的光彩。
　　美术的创作性是它生存与发展的必要条件，没有创造性的思维，就没有多样的艺术。正因为如此，我多次在课堂上鼓励学生，在美术课堂实践活动中避免模仿，希望大家能够有创意、有想法。湘美版七年级上册《向日葵》一课的改画练习中，课内要求学生们通过改画梵高的《向日葵》，体味色彩和笔触的情感作用，本来的实践尝试却因为同学们的“作品”展示，让我眼前一亮，作品中无论是造型，还是色彩，或是笔触都没有拘泥于现实和梵高的“模板”，他们的尽情发挥让笔下的向日葵色彩斑斓、形式多样，有些同学还为作品配上了小诗和短句，令作品充满了创意和生机。这一刻，我唯有感叹，感叹学生作品的魅力和无限创造性。
　　三、推陈出新。优化教学内容
　　生态课堂是课堂内人与环境相互依存、良性循环的课堂，是以人为本的课堂，是学生成长的乐园，是教师、学生、文本之间的对话过程。优化课堂教学内容才是推陈出新的关键。
　　1.抓住美育与德育的渗透点，非智力因素的培养点
　　作为审美教育的平台，美术课堂德育不容忽视，我们以自身的激情激发学生的情感体验，以高尚的情感感染学生，从而促进学生自觉学习。教书更是为了育人，生态课堂的实现离不开情感教育，发展学生的情感与态度，使学生能积极参加学习活动，在学习活动中获得成功的经验，建立自信心，形成实事求是的态度和正确的价值观、人生观。
　　2.建立整体优化的知识能力体系
　　通过多种方式，让美术学习融于校园文化、社区文化、生活文化当中，使学生在实践中运用所学。将美术课堂拓延于生活当中，逐步培养学生的观察能力和创造能力，让美术学习成为生活的需要。
　　美术生态课堂的构建与拓延是为了让学生在更为广阔的空间发展，教学优化有助于这一空间的形成与拓展，学生在自主创作活动中拥有不断的发展意识和发展思维，才能够健康发展，才能够不断创新。
　　(作者单位浙江省慈溪市阳光实验学校)