[论中小学英语教师资源的合理流动] 教师合理流动的意义

　　摘 要： 中小学英语教师流动实质上就是中小学英语教学领域内的劳动力资源配置问题。随着我国加入世贸组织，国人对英语的要求越来越高，从小学开始开设英语课程，越来越多的人认识到英语作为第二语言的重要性，英语教师的竞争日趋激烈。建立符合市场经济规律要求的英语教师配置机制，形成教师劳动力的合理有序流动，是加强中小学英语教学师资队伍建设、实现英语教师优化组合的关键。本文论述了中小学英语教学师资流动的理论基础，并对中小学英语教师流动的现状进行了分析，从而对英语教师合理流动提出了一些具体措施。
　　关键词： 英语教学 教师流动 资源配置
　　近年来，在各科教师职位中，英语教师职位炙手可热，与职场对英语教师的旺盛需求相伴，英语教师的流动趋于频繁。据北京高校毕业生就业指导中心统计，近年来在北京城海淀、东城等八区的各科流动教师中，英语教师的流动量居于首位，而在上海、广州及深圳等地，英语教师岗位也是教师招聘会的“主角”。此外，据调查分析，在英语教师就业的重要领域外语培训行业，教师流动也相当频繁。据调查分析，新东方教育科技集团每个月的教师流动量约为10%，环球雅思学校教师每月的流动率接近20%。建立符合市场经济规律要求的英语教师配置机制，形成教师劳动力的合理有序流动，是加强中小学英语教学师资队伍建设、实现英语教学教师优化组合的关键。
　　一、中小学英语教师流动的理论基础
　　卡兹的组织生命周期理论、创造力的库克曲线、“鲇鱼效应”等理论都提醒我们，为了避免组织老化，保持学校的活力，就必须通过教师流动，促进校际之间的信息交流，增强学校组织的生机和活力。英语与国际时代接轨，英语教师之间更需要很好交流。
　　（一）组织生命周期理论。
　　卡兹从保持组织活力角度论证了人才流动的必要性。卡兹通过对大量的科研组织进行的调查统计发现，一个科研组织的成员在一起工作的时间要是在一年半到五年之间，成员相互之间信息交流水平较高，相应地出成果的情况也较好；如果低于一年半或高于五年，则成员相互之间的信息交流水平不高，相应地出成果的情况也就不好。因为组织中的成员共事如果不到一年半年，则相互之间还处在熟悉适应的过程，很难畅所欲言，进行充分的信息交流；要是共事超过五年，他们失去了新鲜感，可交流的信息已经交流得差不多了。卡兹的组织寿命学说实质上告诉我们，相同的一批人在一起工作的时间不能过长但是也不能过短，时间长了组织就逐渐趋于老化，时间短了相互没有适应就分开对组织也不利。组织的最佳年龄区为1.5—5年，超过五年人才就要流动，给组织注入新的活力；如果低于一年半年就流动，对组织也是一种损失。
　　（二）创造力的库克曲线。
　　美国学者库克(Kuck)从更好地发挥个人创造力的角度论证了人才流动的必要性和时间间隔。库克通过对研究生毕业参加工作后创造力发挥情况做的大量调查统计发现，一个研究生从毕业参加工作开始，创造力经过增长期、高峰期、衰退期和稳定期实现一次循环。当创造力进入稳定期时，要是不改变工作内容或者更换工作环境，创造力将维持在稳定期所达到的水平。库克曲线实质上告诉我们，为了使创造力不断提高，应在创造力进入稳定期的时候，按库克曲线进入到一个新环境后的四到五年，就要变换工作部门或研究课题，也就是要进行人才流动。创造力的库克曲线虽然只是一个对研究生的统计曲线，但通过它我们可以认识到教师创造力的发展也是有增长衰落的周期性的，如果要让教师保持良好的创造力，就需要采取较强的激励措施激发他们的创造激情。适度流动可以使人面对一个新的环境，从新的环境中重新定位自身在他人心目中的形象，产生正向的预期，从而使其创造力从一个生命周期走向另一个生命周期。
　　（三）管理心理学理论——“鲇鱼效应”。
　　“鲇鱼效应”在管理心理学中体现了人员流动的必要性和重要性。据说，挪威人捕沙丁鱼，抵港时如果鱼仍然活着，卖价就会高出许多，所以渔民们千方百计想让鱼活着返港，但种种努力都失败了，只有一艘船却总是能够带着活沙丁鱼回到港内。直到这艘船的船长死后，人们才发现了秘密：鱼槽里放进了一条鲇鱼。原来鲇鱼放进槽里以后，由于环境陌生，自然会四处游动，到处“挑起事端”。而大量沙丁鱼发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速流动，这样，一条条活蹦乱跳的沙丁鱼被运回了渔港，后来，人们把这种现象称之为“鲇鱼效应”。
　　人员流动对个人和群体都产生了积极的心理影响。对于个人来讲，人员流动有助于激发人的干劲和潜力。一个人总是局限在一个单位，难免闭目塞听，思想僵化，盲目自满，长期停留在一个水平上，甚至会产生“磨”、“疲”、“油”的现象。流动则会逼人开创新局面，做出新的成绩。对于群体来说，人员流动有助于激发群体成员的活力和竞争意识，从而提高工作效率。一个单位如果人员长期固定，就少了新鲜感和活力，容易产生惰性。加入一些“鲇鱼”，制造一种紧张气氛，自然就生机勃勃了。“鲇鱼效应”不仅对学校管理大有启迪意义，而且从一个侧面有力说明了教师合理流动的必要性。教师流动改变了多年来教师职业“统包统配”的现象，是与“一次分配定终身”的传统观念的决裂。一个学校如果教师队伍长期固定不变，教师间很熟悉，就容易产生惰性，从而削弱活力。如有优秀教师以崭新的面貌和较高的水平调入，给现任教师增加一定压力，将激发起竞争意识，给学校注入活力。
　　二、现阶段我国中小学英语师资流动的现状分析
　　中小学英语教师流动包含三个方向：一是具备一定条件的合格的劳动者选择了教师职业，或者在职教师放弃教师职业而从事其他职业，也就是合格劳动者进入或退出这一职业；二是在职教师由现任学校转入另一所学校任职，也就是劳动者在教师职业领域内的自然流动；三是一些不具备教师资格的从教人员主动或被动地退出教师这一职业。
　　本文对中小学英语教师流动的论证主要涉及的是第二个层面，即主要指教育系统内部不同学校之间中小学英语师资的流动。素质教育要求中小学英语师资之间的流动应该是有序合理的流动，但现阶段，由于制度和相关政策的不健全，导致中小学英语师资流动在很大程度上出现单向度上位流动现象，如从落后地区向发达地区流动；从农村向城镇流动；从城镇向大中城市流动等。民办学校英语教师之间的流动更突出，这种单向上位流动，虽然给教师个体提供了一个改变工作和生活环境的机会，但如果这种流动成为一种潮流或趋势，就会给教育带来种种弊端，出现这种单向度上位流动的主要原因如下。