信息技术与学科教学有效整合的应用|信息技术学科知识与教学能力

　　信息技术在教育过程中的重要作用目前已经成为国内教育者的共识，随着科技的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到幼儿园的教学活动中。它使教师的教学手段和方法更加新颖、生动，幼儿能更容易地理解教材，调动幼儿的学习兴趣，使课堂教学形式更加多样，延长了幼儿的有意注意时间，培养了幼儿参加集体活动的兴趣。
　　一、抓住兴趣点，达到良好效果
　　“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子有意注意的时间在5～10分钟，多媒体课件可以很快地吸引幼儿的注意力，抓住幼儿的兴趣点，使他们尽快地投入到活动中，从而引发幼儿的学习兴趣。比如在3的分解组成过程中，以前的方法是教师出示教具花和蝴蝶，让幼儿说一说怎样把3只蝴蝶分别放在两个花瓣上。教师进行演示，把蝴蝶拿到花瓣上，一种办法分完，要把蝴蝶放在一起，准备重新分解。这样教师要动手操作3回，把蝴蝶拿来拿去，让幼儿观看，分解的过程也比较枯燥，有的幼儿很难集中注意力，因此达不到理想的效果。如果进行更多数字的分解，操作就更麻烦了，教师需要在课前制作教具，手工制作的教具课后很难长时间保存。
　　现在可以运用多媒体技术，把3的分解制作成课件，如3只蝴蝶飞呀飞，分别落在了两朵花上，它们是怎样落的，每朵花上飞落了几只。教师可以根据幼儿的回答重复演示，只要动动鼠标就可以完成，形式生动灵活，课件制作一回可以利用多次，也不怕损坏。幼儿在观看过程中就像看动画片一样，图、文、声、像融为一体，不用教师督促，自己就能主动观看，有了兴趣，学习效果自然就不一样了。
　　二、进行动手操作，主动尝试探索
　　以往的活动模式以教师讲解为主，通过言传身教把知识传递给幼儿。在新课程配套多媒体教材中就有幼儿主动操作的环节，教材紧密结合《幼儿园快乐与发展课程》的教师用书和儿童用书，对课程中的教育目标与教育案例进行了深入研究，如科学活动中就有让幼儿学习认识楼层的软件，电脑中设计了一些小动物，身上有所住楼层的数字，请幼儿根据数字把它们送回家。幼儿自己操作，如果选对了，在活动中可以配合软件的自动奖励功能，及时、公正地给予必要的评价，提高幼儿的自我认知水平，丰富幼儿的情感。
　　美术活动中，幼儿用鼠标控制小画笔，点中需要的颜色进行装饰，如果不满意可以再来一次，进行多次尝试，选出最佳效果，既节省时间，又节约了资源。教师可以有针对性地预设或拓展教学内容，使传统教学活动与现代信息技术有机地结合，使人与各种教学资源自然融合，真正实现了人机互动。幼儿在操作电脑的过程中，通过游戏和软件中的图像、声音、对话等，亲自去体验、感受、发现、创造，并从中获得乐趣和成功，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快主动地学习。
　　三、利用科技手段突破教学难点
　　我园的特色是剪纸活动，在一次剪烟花的过程中，真正放一次烟花并组织幼儿观看难度比较大，而且烟花的美丽也是瞬间即逝的，不便于幼儿长时间观察。而如果通过图片观察，画面比较单一，又感受不到烟花的变化美。于是笔者寻找到有关烟花燃放的网络视频，让幼儿欣赏，还利用播放器的慢放功能使烟花燃放的速度变慢，让幼儿清楚地感受到烟花从一个点变大再消失的完整过程。烟花的绚丽吸引着幼儿，幼儿据此剪出的作品有点状的、线状的，也有点线结合的，一幅幅美丽的作品呈现出来。
　　大班有一个科学活动叫“生活中的数字”，在传统的教学中，教师给幼儿提供的只是容易展现的教具，如尺子上的数字，手机上的数字等。如果制作成图片，费时费力，不可能把大量的东西制作出来，范围比较窄，不能体现出生活中到处是数字。现在可以到生活中去拍照片，把它们制作成课件，让幼儿观看，如车牌号、电梯中的数字等，内容很多。教师只需通过简单操作就能进行图片之间的转换，幼儿观看时也比较有兴致，课下还可以随时观察，把看到的东西及时添加到课件中，给下一次活动提供更多的素材。
　　四、通过信息技术制造“真实”情境
　　传统的语言活动主要有以下特点：
　　(1)在传统语言教育活动中，幼儿教师基本上采用
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　　讲故事、围绕一个主题进行谈话、看图讲述三种方式进行语言教育活动，培养幼儿的口语表达能力。
　　(2)语言教育活动表现形式单一。在传统语言教育活动中，教师提供的教具基本上是单幅图画或连环画，这两种方式无论画面内容和色彩有多么吸引幼儿，但表现形式都是静止的，而幼儿喜欢生动的事物，因此其难以满足幼儿较强的好奇心。
　　(3)传统语言教育活动中，教师所展示的物体形象往往受材料及教师能力的限制，表现得不够生动，很难再加工，这样会约束幼儿的思维能力，同时教师要耗费大量的精力和时间为活动做准备，材料往往保存时间短，容易损坏，并不能适应当今教学的特点。
　　在传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以使语言活动更加生动，但幻灯机的幻灯片制作起来比较复杂，录音机的磁带在一次活动中反复应用会比较麻烦，有时要准备好几份磁带，录像机已经逐步退出了日常生活。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用先进的软件技术，制作出更加新颖、更加亲和的事物形象，使幼儿活动的形式多样化，这样不仅强烈地吸引幼儿的注意力，还能丰富幼儿的想象力，开阔视野，激发幼儿再学习的愿望。
　　比如在中班语言课中有“小乌龟开店”这个活动，课件色彩鲜艳，形象生动，故事中大象喷出的水花，河马吹气球的动作，种类丰富、颜色诱人的面包，刚出炉的冒着热气的烧饼等，都深深吸引着幼儿，这些都是图片和语言难以呈现的，幼儿看一遍就可以理解故事内容，正确回答教师提出的问题。课件还可以实现语音、图画同步播放，也可以让每个段落重复进行，或者静音让幼儿配合画面进行复述。教师可以根据教学过程，选择与幼儿互动的方式，既便于教师的讲解，又可以使幼儿更好地理解。
　　在幼儿园的学科教学中运用信息技术，不仅可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化，而且可以弥补挂图、贴绒教具的局限性。教师可根据活动内容创设出适合活动需要的生动、动态的人物形象，以此激发幼儿参与活动的欲望，使活动由被动变为主动，在游戏中学习，丰富幼儿的感知经验，最终培养幼儿的创造力和想象力。信息技术作为一种新的教育手段，在幼儿教育领域中发挥着越来越大的作用，显示出无可比拟的优越性，成为现代教育中不可缺少的手段。
　　参考文献
　　[1] 北京市教育委员会.北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则[M].北京:同心出版社,2011.
　　[2] 快乐与发展课程使用指导手册:多媒体版[M].北京市快乐谷科技有限公司出版发行.
　　[3] 马金虎.幼儿园语言教育活动中信息技术的应用[J].新西部:理论版,2007(20):133.