两位数加一位数不进位评课【两位数乘一位数不进位评课】

一、新授。

（一）口算

1、师：今天，森林王国里的动物将和我们一起学习。首先出场的是谁？（出示一头大象运木头的图）

2、提问：一头大象运了多少根木头？

3、（出示3头大象的图）提问：现在你知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？（出示问题：3头大象一共运了多少根木头？）

【评：导入部分，教者“开门见山”，从主题图直接进入，让学生根据从图中得知的数学信息提出数学问题，创设这样问题情境，培养了学生的问题意识。在问题提出后，学生根据问题列出不同的算式，既复习了旧知，又引领了新知，达到了知识迁移的目的。】

4、提问：怎么列式？板书：3×20 20＋20＋20 20×3

5、提问：20＋20＋20等于多少？20×3等于多少？怎么想的？

板书：（1）20＋20＋20＝60

（2）2×3＝6 20×3＝60

（3）2个十×3＝6个十

提问：为什么在6的后面添上一个“0”？

6、巩固

（1）20×8 提问：怎么想的？为什么在后面再加上一个“0”？

（2）4×30 提问：怎么想的？

7、提问：3×20等于多少？怎么想的？

8、练习“想想做做”第1题

（1）生做。

（2）分组指名生交流。

（3）提问：每组题目有什么特点？你有什么发现？

9、小结算法。

10、练习：比比谁算得快。

10×8 20×2 3×30 20×5 90×2 6×80

提问：20×5，你是怎么想的？ 6×80你是怎么想的？

11、提问：你能出一道这样的口算题吗？几十乘几或几乘几十？

【评：在这个环节中，教者非常注重引导学生通过自己的探索、研究，得出不同的计算方法，经历了知识的形成过程，获得了丰富的数学学习经验。教者也很鼓励学生算法多样化，尊重了学生的差异，对于培养学生思维的敏捷性和发散性非常有益。同时教者不但注重引导学生总结出算法，还非常注重引导学生进一步理解算法。尤其是问题“为什么要在得数的后面添上一个‘0’？”有效地帮助学生理解本环节的重点。但是，算法多样化不是形式上的越多越好，关键在于引导学生进行比较、反思，从中分析、辨别出简便的、有利于今后继续学习的最佳方法，培养学生学会“多中选优，择优而用”的优化算法的能力。所以教者如果能够引导学生对多种算法进行比较，帮助学生进行合理取舍，总结口算的简便方法，相信对学生形成更强的口算能力会有更大的帮助。】

（二）竖式计算。

1、（出示猴子的主题图）提问：你知道了哪些数学信息？

2、提问：你能提出一个数学问题吗？

3、（出示问题）提问：怎么列式？

板书：14×2 2×14

4、提问：14×2表示什么？等于多少？你是怎么想的？

板书：（1）4×2＝8 10×2＝20 20＋8＝28

（2）14＋14＝28

（3）7×2×2＝28

5、教学竖式计算。

师边叙述边板书。

提问：2跟哪个对齐？

师：仍然从个位算起。先用2乘14个位上的4，再用2乘“1”。

提问：这是1吗？

师：2×10＝20，20＋8＝28

师：可以再简单一点。

师边叙述边板书。

师：先用2乘几？再用2乘十位上的“1”等于多少？等于“2”？等于20。所以这个“2”写在什么位？

【评：教者在教学几十几乘几这个环节也非常注重算法多样化。同时在教学竖式计算时层次非常清晰，重点引导学生理解了在竖式计算中，“‘2’为什么写在十位上，它表示什么？”这样一个问题。在整个环节中我认为开头部分的设计非常好，即出示主题图，学生根据主题图提出数学问题，从而得出算式14×2和2×14。我认为在教学了14×2的竖式计算后，紧接着可以介绍2×14的竖式计算。教者把这个知识点放在了下面练习的环节中。我想，教者既然已经在此部分引出了2×14这样的算式，在新授部分讲解此知识点可能更为合适，学生掌握的质量可能会更高。】

二、巩固新知。

1、练习“想想做做”第2题

（1）生独立完成。

（2）在实物投影上交流结果。

（3）提问：最后一题你是怎样算的？

2、竖式计算。

（1）出示题目：13×2 34×2 2×21 32＋3

（2）师：观察一下，哪道题和其它题目不一样？（32＋3）还有哪道题目和其它题目不一样？（2×21）师说明列竖式时也可以把21放在上面。

3、解决实际问题，“想想做做”最后一题。

（1）提问：你看到了什么？

（2）提问：买3个机器人要多少钱？

买两只玩具狗要多少钱？

用80元钱够买4辆玩具汽车吗？你是怎么知道的？想知道够不够得先知道什么？

（3）如果让你买，你想怎么买呢？

【评：教者的练习设计得非常有层次。首先是让学生完成书上的基本练习，学生根据现成的竖式直接进行计算；其次，学生根据横式独立列出竖式再进行计算。在这个层次的练习中，教者不仅安排了几十几乘几、几乘几十几的计算，

还可以安排了一条加法竖式计算帮助学生区分新知与旧知；第三，教者安排了解决实际问题的练习。新课标提出，要让学生感受到数学来源于生活，感受数学学习与如常生活的紧密联系。所以教者在此环节中，将计算与解决实际问题仅仅相扣，让学生感受到数学学习在生活中的重要性，体会到数学的学习是服务于生活的。】

四、总结全课。

五、作业。

1、口算：20×4 5×70

2、竖式计算：32×3

评课：

小学生，尤其是低年级学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习欲望。但是在实际教学中，我们在创设问题情境时也要切记立足于教材，坚持创设好的问题情境只是为了更好地学习新知，所以一味追求花样翻新可能会得不偿失。我们需要把精力更多地放在如何引导学生探索，进行有效学习等方面，促进学生的全面发展。所以教者“开门见山”的导入方式目的性明确，创设的问题情境也有效地帮助学生解决了新知的学习。数学教育家弗赖登塔尔说过：学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。在教学过程中，教者非常注重引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的计算方法，教者扮演的是组织者、引导者、合作者的角色。整个教学过程让学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。课堂上，教者关注学生之间的差异，在教学口算和竖式计算时提倡算法多样化，给学生充分表达想法的空间，帮助学生树立学习信心的同时也让每个学生都可以在数学上得到不同的发展。另外，教者运用多媒体进行教学，除了让学生直观感知知识点，也达到了提高课堂效率的目的，实现了“低耗高效”的课堂教学目标。