以生为本，在校本课程中共同成长 形容伴随而生共同成长

　　珠子，你一定见过。但是，你认真地研究过它吗？你知道它可以成为一门课程的核心内容吗？郑州市金水区纬五路第二小学有一门校本课程就叫珠趣，即用珠子和线串成各种造型的串珠作品。
　　以生为本，在校本课程中共同成长
　　当我接到通知要成为这门课程开发者的一员时，其实心中充满了困惑：没有教材的课怎么教？什么样的造型适合孩子制作？珠子怎么买，怎么分？这一切的疑问都让我对自己是否能胜任开发校本课程这个工作充满了怀疑。但经过两年的摸索实践，我们的校本课程逐步走上正轨，课程体系及教学方法慢慢走向成熟。我深刻感受到：是我的学生们在课程实施中不断给我开发课程的灵感，学生不仅是实施者，更是课程开发中的重要一员。
　　校本课程珠趣实施伊始，学生的喜爱程度可以用“疯狂”来形容。课堂上说话的人少了，聚精会神听老师讲串法的人多了，因为少听一句，这件作品就无法完成了；课下打闹的人少了，串珠的人多了，下课铃声是学生最不想听到的；课间，我的办公室里总围满了缠着我学习串珠的学生。
　　老师，先教会我吧，我再去教大家
　　学生对串珠的热爱及热情是我始料未及的，但同时，大班额的教学也给我带来了很多困惑。由于串珠属于手工制作，有一些串法是无论图示还是语言都表述不清的，需要一对一、手把手演示给学生，而对于一个班六七十个孩子，这样的教学方法显然是不现实的。发生在孩子们身上的一件事帮我开辟了一条新的道路。那是在课程开发之初，有一节课，我们学习制作方形头花，在讲到分层过线时，我遇到了困难，为了讲清如何将线从上层绕到下层，起先我想用画图的办法，但这是立体图形，画在平面黑板上，学生的立体感还不强，看不明白；又想用演示法，但珠子太小，学生根本看不清楚；而要是利用展台，班里没有，去多媒体教室恐怕时间不够，另外效果也不一定会很好。看到大多数学生渴求而迷惑的双眼，我急得不知怎么办才好。这时，班里平时酷爱串珠的机灵鬼彭子怡高高举起了小手，只见她手拿未完成的作品，面带焦急，手举得老高，我示意她起来说，她说：“老师，要不你先教会我吧，我学会了再教大家。”我听了她的话，心想：这个小丫头一定着急往下学，但总不能把全班同学放在一边，先教会她吧。我正在犹豫时，又有几个学生举起手来，也表示让我先单独教授串法，这时还有学生提出了个办法：“老师，你先教会我们几个，我们每人又可以同时教5个，这5个同学再去各教5个，这样大家不是很快就学会了吗？老师也不用太累。”这个孩子天真的话语和急切的学习态度突然给了我灵感：是啊，我可以先手把手教几个平时串珠快、接受能力强的学生，再让他们分散到各组教其他学生，这不就解决了大班额直观演示的难题了吗？于是，我把六人小组中串得最快的学生召集过来，先亲自教他们串法，然后给他们布置任务：回去后把串法演示给组内成员，全组都学会了，下次有机会还可以得到来老师这里先学习的特权。这些学生本来就非常渴望比别人多学些，于是学起来特别快，教别的学生时又特别认真，我们在一节课中顺利完成了串珠任务。课下，我把学生想出的这个好点子总结改进了一下，得到了一种有效的串珠教学方式，普遍地应用在我们校本课程的教学中，即对于一些需直观演示的串法内容，先培训各组串珠高手，再由小高手教组内其他成员，既节省了课堂时间，减轻了教师负担，又能使学生学习更为直观、有效，解决了大班额教师演示的难题。瞧，这个好办法最早还是来自于学生，学生难道不是校本课程的开发者吗？
　　课程内容我可以自己选吗
　　自珠趣课程实施以来，学生给我带来了一个又一个意外，一次又一次惊喜。有些孩子，原来在老师心中不爱学习，语数外老师提起他们都摇头，却在串珠课堂上找到了属于自己的一片天空，找到了自我的价值。五四班的梁子英就是这样一个孩子。作为他以前的数学老师，我深知这孩子在课堂上基本上是不学习的，只要他不捣乱就很不错了。开始上串珠课时，我对他没有抱任何希望，可令我想不到的是，他在串珠课上异常好学，慢慢我发现了他许多优点！动手能力强、空间感强、识图能力强，最重要的是，他让我看到了以前从未看到的对学习的热情和兴趣，他甚至开始主动问我一些串法。这让我改变了对他的认识：原来他还有这么多优点！是校本课程让我发现了孩子不同的一面。这学期，五年级打算学习十二生肖的串法，像以往一样，我确定了几种自己认为易学的生肖造型，作为本期学习内容。可上了几节课，我发现梁子英又变回了之前的模样，上课东瞧瞧西看看，难道他之前的表现只是昙花一现吗？真让我失望。说了他几次后，见他并无好转，本想再次放弃他，可转念一想：之前对串珠热情高涨的他，为什么会变成这样呢？于是我把他叫进办公室，问：“不喜欢小动物吗？”“不是。”“那为什么不串呢？”“不喜欢这几种小动物。”我看着他的表情，好像有什么想说又不敢说的样子，于是鼓励他：“说说，你想学些什么？”他看到我鼓励的目光，终于说出了心里话：原来他想学习爸爸妈妈及自己生肖的串法，而这些都不在我们这期学习内容中。目前的学习内容他不想学，觉得没什么意义。他的话一下点醒了我：是啊，校本课程既然是学校自主开发的特色课程，是不是应该对学生更开放一些，让学生在限定的主题中自己选择想学习的内容？这样学生在学习中更有动力，同时也更能体现校本课程的自主性和生成性，真正成为彰显学校特色和学生特色的课程。于是，我对本期学习内容进行了改动，先在每班统计想学的生肖作品，再根据排名选择前几种作为共同所学内容，学生还可以根据自己的意愿另选一种其他的生肖进行学习。尊重学生的想法，并结合学习的难易程度，和学生一起确定要学习的内容，得到了大多数学生的认可。这种学生确定学习内容，随时改变教材的模式，成为了我们校本课程独有的方式，学生在学习中的主动性更强了。这个想法的初衷不也正是来自于我可爱的学生吗？
　　校本课程珠趣自实施以来，无论在课堂上还是课下，在学生中发生了许多故事。珠趣改变着我对校本课程的认识，更改变着课程的开发及发展，学生感动着我，也激励着我：当下课铃响，全班没一人出教室，而在专心串珠时，我为之惊奇；当语数外老师向我们抱怨学生说串珠课一节也不能被占时，我暗自欣喜；当一个比我还高的11岁男生，因为弄丢了几颗珠子而大哭、当一个三年级女生趴在我们办公室门口捡拾地上掉落的珠子时，我读到了学生对串珠的真心喜爱；当学生一件件精美作品诞生，并将课下自创的作品拿到我眼前时，我为学生的能力惊叹；当学生下课追着我问在哪买珠子时，我为学生的执著感动……
　　这一个个的小故事，见证了我和学生在校本课程中的共同成长，共同发展。我相信，在未来的校本课程开发实施中，还会发生更多的故事，还会带给我更多的感动！