苏教版斜坡的启示教学设计【斜坡的启示】

《斜坡的启示》教学设计丹阳市华南实验学校 朱小琴[学情分析]在日常生活中， 学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识： 他们看见过 “搭 建斜坡”推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力 体验。生活中对于“斜坡”的感性认识，为本课教学打下了一个很好的基础。结 合教材内容、要求和学生的认知体验，教学中，教师所要关注的并非是“斜坡”、 “斜坡能省力”这些知识点的教学，在教学中，教师要更多地关注学生科学探究 技能的训练， 面向全体学生， 让每一个学生亲历 “探究斜坡坡度大小与拉力关系” 的全过程。另外，学生对斜面的变形螺旋没有认识基础，而且学生在认识“直线 斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃，所以“如何引导学生很好的认识螺旋”是 本课的教学难点。[教材简析]本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第 3 课。课文 大体由四个版块的内容组成：第一版块引导学生讨论解决生活中遇到的不方便， 从而认识生活中的斜坡、 发现斜坡可以省力； 第二版块的内容教学是引导学生 “探 究斜坡坡度大小与拉力关系”，这是本课教学的重点，是进行科学探究技能培训 的重要环节； 第三版块的内容教学是本课教学的难点，引导学生认识斜面的变形 螺旋；第四版块联系生活实际，引导学生认识斜面及螺旋在生产生活的应用，逐 步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。[课程资源开发与利用]本课教材设计了“认识生活中的斜面”、“发现斜面能省力”、“探究斜面 坡度大小与拉力变化的规律”、 “探究斜面的变形”、 “讨论斜面及螺旋在生产、 生活中的应用” 等教学内容。 结合本册教学重要和本课教学实际、 学生认知水平， 本课内容教学设计为一课时。 本着“用教材教”的理念，对教材内容进行合理删减和整合，整合了“发现 斜面能省力”与“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律”，在“发现斜面能省力” 一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，然后引导学生分析 比较数据发现“斜面能省力”，“发现不同斜面省力还不同”，同时引导学生提 出“为什么不同斜面省力不同？”探究问题，引导学生经历“从实践到发现、提 出猜想、讨论做法、实践验证”等过程，培养学生搜集数据、绘制曲线图、分析

数据的能力。在“探究认识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？” 探究活动更改为 “怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路 上？”因为，我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识，或者认识不深。[教学目标]过程与方法： ◆能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。 ◆能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。 知识与技能： ◆知道斜面是简单机械，了解斜面的基本组成。 ◆知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。 ◆知道斜面的变形螺旋及其作用。 ◆了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。 情感、态度与价值观： ◆对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。 ◆体验到亲历科学探究过程的乐趣。 ◆关注身边的简单机械的应用。[教学结构]以创设生活情境引入新课，逐步引导学生在实践中探究，在探究中体验，在 体验中收获，本课教学采用五个环节实施教学： “创设情境引入――实践体验――科学探究――联系实际——延伸课外”[教学准备]演示实验器材：测力计、小车、两块木板、两个大小不一的三角形、多媒体课件 等。 分组实验器材：测力计、小车、一块木板、记录图（表）等。[实施过程]一、创设情境、认识斜面。 1、图片引入：同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，小明今天就遇到了 一个麻烦，要搬自行车上台阶很累、很不方便，你有好的解决办法吗？ 2、学生交流解决方法。（可以把台阶改造成斜坡，可以用木板铺成斜坡„„） 3、随机出示示意图，介绍斜坡的坡度。

4、激发研究兴趣：大家想的这种办法到底好不好呢？ 二、体验活动、发现问题。 1、引导活动：这是一辆小车，垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车 又要用多少力？想不想测量一下呢？ 2、学生讨论实验做法： （1）用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在使用的时候要注意些什么？ （检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针 （2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。用测力计在斜坡上拉小车的时 候还要注意什么呢？（测力计要与木板相平，用力要均匀等） 3、学生分组体验活动：垂直提升小车与搭建斜坡提升小车 4、小组汇报实验结果。 5、观察实验数据，你有什么发现？ 6、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。 三、实验探究、发现规律。 1、再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡，但现在有三个不同坡度的斜坡，1 号、2 号、3 号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？ 2、讨论：如果让你来选，你会选择哪一个斜坡？为什么？ 3、学生提出各种猜想： 预设一：学生提出不同猜想。 （1）选择 3 号，3 号坡度小，推起来省力； （2）选择 1 号，1 号坡度虽然大，但距离很短。如果从省力的角度考虑，你会 选择哪种？ （3）选择 1 号，1 号坡度大，推起来省力 （在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导归纳， ） 预设二：学生提出“选择 3 号，3 号坡度小，推起来省力”一种猜想。 4、引导探究，讨论做法：要知道哪种猜想是正确的，我们应该怎么做呢？ 5、学生课内讨论，交流实验探究的做法：

（1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？ （2）好，不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？ （3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生在这里认识到在 做实验的时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组 合作探究能力。） 6、学生分组开展课内探究实践活动。 （教师巡视，提示定时记录，填写记录表。） 7、组织汇报，交流并分析实验数据。 （学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验 结果。） 8、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画） 看来，斜坡确实是个好办法。 四、联系实际，认识斜面变形。 1、出示公路模型，引出问题：现在有高、低两条公路（距离较远），你有办法 让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？ 2、学生交流办法：搭建斜坡。 3、提出更难的问题：现有这两条公路距离很近，你还有办法让两条公路的车辆 互相流通起来吗？你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通 起来吗？ 4、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状？ 5、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？ 6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？ 五、课内小结，延伸课外： 1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？ 2、指导课外探究： 在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋， 我们可以开展更深入的观察、 记录，看一看，你有没有新的发现。［教学反思］

在 2006 年镇江市“新秀杯”小学科学课堂教学评比中，我执教了《斜坡的 启示》，现对有关问题做一梳理和反思： 一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材 关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本，教学的根本；教材 教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据 和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，即有“用教材”的意 识。在《斜坡的启示》一课设计上，我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材 作了两处变动：在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提 升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”； 在“认识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？”探究活动更改为 “怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？”因为，我 们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识，或者认识不深，相反，学生人人对公 路、 对引桥都有一定的认识。 通过教学， 我发现这样处理教材效果还是比较好的， 尤其是“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？”这 一环节，学生兴趣很高，由“直线斜面”到“变形斜面螺旋”思维突破较好。通 过试教和赛课，我最大的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对 教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。 二、在课堂教学过程中体现科学课的特点---渗透对科学本质的理解。 科学的本质之一就是 “实证” 。 科学是要讲证据的， 科学是可以重复检验的， 这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要 任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个 教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。 “实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案，体现重复检 验的科学思想。 帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探 究活动成功和失败的关键， 这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论：1、 我给你一块木板、一个盒盖子（长方形的），你能造出三个不同的坡度吗？2、 相比较，你认为哪一种方法更好一些？3、为了让我们的研究更加科学，操作更 加精确， 实验中我们还应该注意些什么？特别在第三个问题的讨论，有如下精彩 的课堂场面： 师： 如果让我们的研究更加科学， 操作更加精确， 在实验中我们还要注意些什么？

生：实验多做几次会好些。 师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有凑巧。 师： 有道理，那你觉得做几次比较合适？ 生：三四次吧。 师：行！我们每一组也争取都做三次。 师：又有一个新问题，三次实验有三个数据，怎么处理？ 生：可以取平均数。 师： 还有什么我们也要注意的？ 生：实验中还要注意观察。 生：实验中要静心实验。 生：实验中还要把实验数据记录下来。 师：有道理，老师要看看哪些小组合作的非常好？ 这是一组引发“头脑风暴”的问题，强调了“动手之前先动脑”。尤其是引 导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做；求平均数——计数要 求简单性； 同时做， 由一个人操作——减少误差„„， 强调了测量要客观、 精确， 它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。 “你从这些数据中发现了什么”——让证据说话的科学态度和方法。 什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定 量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数 据的记录和整理。本课二次运用数据，一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡 提升小车”后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己设计的坡度，所以学 生根据数据很自然产生问题： 使用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样 呢？从而顺理成章地把学生的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力 呢？”的研究。二是学生在研究过程中认真记录下自己小组的研究数据，根据数 据，形成自己的研究结论，然后大家汇报交流，最后依据数据得出“斜面坡度越 小拉力越小，斜面坡度越大拉力越大”的结论。让学生在科学探究的过程中学会 尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。 “问题出在哪里”——在汇报交流中引导质疑的精神。 尽管学生在动手之前对实验注意点有了一定的认识， 但实际中还是会出现这

样那样的问题， 导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤 为重要。在汇报交流垂直提升小车用的拉力时，九个小组有 7 个小组用了 2N 的 力，但第 3 组、第 6 组出现了误差，而且第 6 小组误差较大，这时我让这两个小 组再测一次，两个小组再一次测量并汇报用了 2N 的力，在汇报时，我紧跟着问 到了“你知道刚才是什么原因使结果出现误差的呢？”因为测量结果 2N 的力并 不是我最终想要的， 我最终想要的是让学生自己找出出现测量误差的原因，两个 小组的学生在交流原因的时候，深有体会的谈到“我们刚才没有平视读数据”、 “我们刚才没有把指针调到‘0’处”，学生通过再一次测量不仅获得了准确数 据，找到了出现误差的原因，更重要的是有意识的培养学生质疑、查找原因的科 学态度。 三、课堂教学要追求三维目标的有机整合 对儿童来说， 知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的 模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机 地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程 和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的 科学内涵和教学内涵， 通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整 合。 本课目标设定为：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观 察记录等， 能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律，能够体验到亲 历科学探究过程的乐趣，能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。课 从学生感兴趣的问题“你有办法帮助小明轻松自如的把自行车推上台阶吗？” 开始， 创设生动活泼的教学情境， 激发学生探究的兴趣； 然后让学生动手测量 “垂 直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”，通过观察比较数据，学生自己提出 本课的研究重点： 使用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？可能与 什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上 来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体 现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇 报交流中我们可以发现： 学生在探索斜面坡度大小与拉力关系的经历中，收获的 不仅仅是一组实验数据， 而是每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学 习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展 的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了

三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：通过今天的学习和研究，你有哪 些收获？学生的回答表明， 有的是知识与技能方面的， 有的是过程与方法方面的， 有的是情感态度方面的，有一位学生的交流意味深长：做实验真不容易。我想在 场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。 “教学永远是门遗憾的艺术”。由于过分关注了课堂教学时间，忽视每一个 活动的质量，出现了两个探究活动匆匆收场的局面，我想，这也是考验一个优秀 教师的素质吧！在以后的教学中，我将进一步改进教学中值得深思的，继续探索 研究。（此课获镇江市小学科学新秀杯赛课一等奖）