找准最佳切入点拓展、提升、迁移|找准工作切入点

　　如何在短短的四十分钟内高效地完成教学任务，达到预期的教学目标，这是我们语文教师要重点研究的问题。笔者主要研究现代信息技术与语文阅读教学的整合。通过在教学中不断地实践、反思，笔者越来越清晰地感受到现代信息技术在语文阅读教学中的优越性。只要依据教学目标，找准与语文阅读教学整合的切入点、突破点、拓展点，信息技术就能有效地发挥短、平、快的作用。信息技术以丰富生动的图片、悠扬悦耳的音乐、鲜活立体的视频、浩瀚海量的信息，使学生能快速进入角色，获得情感的体验，触摸到作者、主人公的心灵，深入了解文本的主题思想，从而激发了学生学习语文的兴趣。
　　一、拓展中深化教学主题
　　在新课程理念的指导下，阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用。因此，在教学中，教师可依据教学目标利用现代信息技术进行有效的拓展。通过生动、鲜活的文字资料、图片、音乐、视频的拓展，可给学生提供理解的支撑点，加深学生对文本语言的理解与情感的体验、感悟，增强学生的思维力度，从而为深化教学主题添砖加瓦。
　　1.为突破难点而拓展
　　小学语文课文中有些课文内容反映的时代久远，有些则离学生生活很远，导致学生与作者、文本之间就形成了“代沟”，出现了理解、感悟的困难。这时，教师应不遗余力地为突破难点而拓展，引导学生深刻理解和感悟教材所蕴含的深刻含义。课前，教师应设置与课文相关主题，让学生围绕主题搜索、阅读与课文相关的网络资料，进行探究性阅读，为突破课文难点“预热”。教学中，教师应针对难点运用现代信息技术来创设生动的情景，使学生通过具体形象的感知逐渐形成抽象理性的感悟，从而有效突破、化解难点。
　　例如，《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文展现了一幅红军长征的漫长、艰难的画面，体现了红军战士勇往直前的革命精神。学生仅从句面理解、感悟课文内涵具有一定的困难。为了解决这个问题，课前我让学生以“艰苦卓绝的红军长征”为阅读主题，利用网络资源搜集、了解红军长征的历史背景，感知红军长征中遇到的巨大困境，阅读长征中发生的感人肺腑的故事，并组织学生交流读后的感受，为难点的理解奠定了基础。教学中，我又给学生展示了一幅幅图片：蜿蜒行进的红军队伍、伸向天边的沼泽、积雪皑皑的雪山、波涛滚滚的江水、敌机密集的轰炸等。然后，我引导学生根据画面想象红军在长征中还会遇到哪些严峻考验。通过画面的展示和想象对话，学生深刻理解和体会到了长征的艰难以及红军勇往直前的革命精神，突破了教学难点。
　　2.为充实留白而拓展
　　作者为了表达的需要常常会在文章的语句之间、段落之间、内容之间留下留白。因此，教师应根据教学目标的需要，运用信息技术在留白处充实文字资料、图片、视频等。这样既能开拓学生的视野，又能引导学生更深刻地感悟文本，从而使学生的感情得到升华。
　　例如，《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了法布尔童年对昆虫着迷的两个故事，学生从这两个故事中能感悟到法布尔对昆虫的痴迷。课文简练的结尾“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”其实蕴含着法布尔为自己的追求所付出的艰辛与努力。对此，我及时给学生出示了法布尔在逆境中建立“荒石园”，坚持不懈观察、研究昆虫的资料。学生在阅读这些文字资料后进行自主体会交流，终于感悟到了“是对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂；是锲而不舍的探索精神，让法布尔登上了科学的殿堂”，从而对法布尔肃然起敬。文字资料的拓展使学生更深刻地理解了文本，使学生的人生得到了启迪。
　　二、揣摩中提升思维能力
　　小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但是他们的抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相结合。小学语文教材中每篇课文都配有与课文情境吻合的精美生动的图片，在高年级阅读教学中，教师除了让学生在感知图片、视频中形成具体的形象思维和感性经验外，还要利用信息技术逐步提升学生的逻辑思维能力，如让学生仔细观察图片，然后结合文本揣摩作者观察点的变化、句子叙述的顺序等，使图片群的出示在阅读教学中体现更大的意义。
　　例如，《金蝉脱壳》一课中作者叙述了金蝉脱壳的奇特动人情景，但如果只是让学生反复通过关键词句推敲、朗读来感受那奇特动人的情景，会没有说服力和震撼力。所以，教师在课前可在网上搜集金蝉脱壳的过程图片，并制作成白板幻灯片。然后，在教学金蝉脱壳这一段时，教师不应机械地抛出几张脱壳过程图，而应采取以下措施：1.先让学生静下心来带着问题“脱壳蝉虫身体各部分是按怎样的顺序出来的”研读第四自然段，并用笔圈一圈。2.图文结合，给图片排列顺序并结合文本语句说明排序理由（白板上5张图片排列错乱）。3.再次图文结合，交流哪一个情景最奇特动人。4.讨论、交流、体会“整个动作配合得自然协调”在第四自然段中的作用。利用白板功能，在学生自读文本后，让学生对图片进行观察、辨析、排序，是对学生进行由形象思维向逻辑思维的提升，可使学生的逻辑思维得到训练。
　　三、整合中创造语言实践机会
　　语文能力指的是识字、写字、听话、阅读、表达等能力，其中表达能力（口头和书面表达能力）是核心。因此，在课堂教学中教师要尽可能地提供给学生各种实践机会，让学生全面、全程参与到实践中来。利用现代信息技术可以为学生创设生动的情境，充分激发学生语言实践的兴趣，形成丰富的语言积累与迁移。
　　例如，《变色龙》十至十二自然段作者首先介绍了变色龙眼睛的特点，接着写了作者亲眼目睹变色龙捕食的过程。如果仅从文字了解变色龙左右眼睛独立活动的特点和捕食之迅速，学生并不能与作者产生共鸣。这时，教师可给学生播放变色龙捕食的视频。视频中细致生动地展示了变色龙的眼睛能独立活动的画面和“迅雷不及掩耳之势”的捕食一刻，学生通过观看视频理解了课文介绍的内容。接着，我让学生再仔细阅读文本并为视频作解说。在一次又一次的视频播放中，学生自己练习，同桌互练，再上台正式解说。“变色龙似乎一动也不动，但您发觉没有，随着树枝的摇摆，它悄悄地在向那只蚂蚱靠近。看，它的眼睛非常独特，一只在灵活地四处张望，另一只仍紧紧盯着猎物。它离猎物越来越近了，猎物却浑然不知，悠闲地梳理着自己的触角。瞧，它以迅雷不及掩耳之势‘刷’地伸出它那超过身长两倍的舌头，可怜的蚂蚱成了它的囊中之物……”解说员们兴致勃勃地为视频解说着，或借鉴文中的语句，或创造性地根据画面进行发挥。听众们则全神贯注地看着画面以及随着猎手的迅速出击而发出紧张的惊叫声。此时，现代信息技术与阅读教学中的语言训练的整合达到了最佳状态。这种选择了学生感兴趣而且行之有效的方法进行的语言训练，最终达到了教学目标。
　　综上所述，许多课文都可以找到在阅读教学与现代信息技术整合的点。这就需要我们语文教师课前对语文教材刻苦钻研，根据教学目标，联系学生的认知心理和结构，精心预设运用现代信息技术的环节。这样就能取得比运用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”更良好的教学效果，提高课堂教学效率。
　　（责编 张翼翔）