走出作文教学困境的三点思考_作文教学的思考

　　新课程实施以来,语文教学特别是作文教学虽然仍有不少的非议,但早期吕叔湘先生指出的“少慢差费”的现象,应该说在逐步地改变着,作文教学在某些方面呈现出良好的态势。但是作文教学依然有它不合理的地方,主要问题是抓不住作文教学的特殊规律,使作文教学陷入越走越狭窄的小胡同。笔者谈几点对作文教学的思考。
　　1 课堂作文,重在课外生活
　　目前的作文教学之所以无法突破,无法显效,很大程度上是由于心灵自由的被束缚、被禁锢。作文的精灵其实自由地翱翔于每一堂课上,无处不在,无时不见。笔者认为作文更在课堂外面的丰富多彩的生活中。在当下的观念中,作文更多地被理解为一种课程存在,一种教学样式,一种学习活动,事实上其意义远不止于此。作文教学本身有其非常特殊的规律,它固然需要课堂的集中熏陶和培养,但它更多的习得则源自生活。语文教育界有句行话:“语文学习的外延等于生活的外延。”作文显然亦同。
　　相对而言,课堂的操作和训练较为单一和狭隘,即使它有最佳的条件和辅翼(当然不是否定它的课堂功能),而课外的作文教学则可以不拘一格,甚至可以“非常出格”,从家庭的谈话、聊天,街头的广告、字牌,商店的门面、“宣言”,到影视中的对话、独白和旅游中的见闻、感想,无一不是“作文”!而一些人所理解的作文实在太浅薄和局限了,往往是见木不见林、见点不见面,更多的是停留在“本本作文”的肤浅层面上。这种观念支配下的作文活动,只能是呆板的、缺乏生机和活力的。因而,很多语文教师经历了从开始的兴致勃勃,到亦步亦趋,再到最后的机械操作过程。
　　2 积累材料,重在积累感受
　　曹雪芹在《红楼梦》中道出的论学为文的真相:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”一个人作文习得的过程,既是“世事”和“人情”不断累积的过程,也是一个人的精神成长过程。因此,作文教学具有积累性的特点。积累有二,一是有形的(具体可感的语言材料),一是无形的(内心的体会感受)。
　　在平常的作文活动中,学生较多地注目于具体的语言材料的积累,通常是拿一个笔记本到阅览室“老老实实”地登记摘录,把华丽的片断、优美的文辞移栽到自己的本子上,这种形式上的“迁移”是有其一定作用的,“巧妇难为无米之炊”,有一大堆材料打底,写作者方能胸有丘壑,从容下笔,这对于基础较弱的学生来说,尤其必要。
　　这里笔者想谈的是,除了单纯的材料积累而外,更重要的是自得之“感受”。因为任何外在的手段和技巧,如果忽视了内在接受(内化)的过程,往往是失效的。在教学中,笔者就“感受”积累的环节作了一些探究,也有一定的成效体现。
　　一是捕捉零星分散的感觉。因为零星分散的感觉容易“失落”于不经意之间,故首先要引起意识上的重视。笔者采用眉批旁注法,效果较佳。即在阅读过程中,对有会于心之处,就提笔评述数语,可长可短,可简可繁,关键是切己所出,发自肺腑。这样感受加深,既有助于对文章的理解,又能在不断深入的阅读中无形地丰富自己的感受。
　　二是整理整体系统的感悟。读书笔记法不失为系统整理的一种好方法。它可以是对某段文字或某篇文章的评论,也可以是对某种文化现象的分析,甚至可以是依照例文或叙事或描写或抒情,其文体不拘一格,既可以是片断的文字也可以是成篇的文章,总之,“适怀”可也。如遇到优美深邃的文思、精巧奇特的结构、精致生动的表达等,立即补上自己的独特感受,将内心所思所想文字化,并且通过这种形式使感受得以拓展深化。并有意识地借鉴运用于写作中,达到“为我所用”。此法实在可称是读写结合的较佳操作。
　　3 读写结合,重在读出自我
　　当下许多中学生阅读范围狭窄,兴趣单一,因而直接影响写作的功力和效用。笔者以为,如要提升作文能力,在阅读上更应注意拓展、延伸和发挥,因为它又将直接影响到一个人思想的成熟。但是,阅读又不得不讲究较好的方法,须弃绝思虑,潜心突入。在这一中心环节里,要努力进入角色,将自己置于作者营造的“生活”中,尽情徜徉半亩方塘,感受徘徊其间的天光云影。还要善于和文中人物“打成一片”,和他们同呼吸、共命运,“切身”体验其中的甜酸苦辣、离合悲欢,并与自己的生活经验相接,身临其境,心感其情,全身心地进入角色。
　　在这同哭同笑同焦虑同挣扎的“沉潜”过程中,还应注意一个“阅读品质”的问题,即应心系一处,抱定一本,“从一而终”。其间当咬文嚼字,求其甚解,孜孜而觅,切忌三心二意,旁顾左右而言他。文学作品的价值也正是在读者的参与中实现的,因为文学作品的阅读是最富创造性的,它本身具有混沌性、模糊性,包含多重的(甚至是开掘不尽的)意义,有的意义甚至是可意会不能言传、无法明晰化的。由此可见,读出“自我”的感觉是多么重要。
　　(作者单位:河北省南和县和阳中学)