[中职学生英语写作的篇章错误与对策]英语写作句子段落篇章答案

　　近几年来,英语各种考试试题不仅加大了写作分值,而且写作亦从控制性过渡到较灵活的自由创作。这既是对英语课程标准要求的体现,也是考题注重能力检测这一命题原则的体现。然而学生的实际写作能力却不容乐观。面对此种情况,如何辅导学生做好书面表达,提高学生运用英语的能力,就成为广大英语教师在教学中必须重视的环节。
　　中职学生英语写作时较多依赖母语思维。由于汉语思维呈螺旋型发展,即对一个意思的阐述如流水或螺旋不断重复向前推进,汉语文章一般没有明确的中心思想句,主题思想的表达往往是间接的,是读者通过文中的描写、论述体会到的。汉语文章在语篇组织上倾向于隐性连贯方式,语义呈自然流动型,顺着思维的自然发展逐步展开。段落的划分受情感支配,一个段落可包含多个中心思想或数个段落共同表达一个中心思想。除此之外,汉语文章在阐述观点时说理成分较多,主观意识强。受汉语思维定势的影响,中职学生在英语写作时常表现出以下倾向。
　　1 中心思想不明确
　　中职学生不善于利用主题句表达文章的中心思想,阐述问题时不从主题入手,而是通过各方面的情况和问题进行暗示或明示。因此,很多学生的英语作文不能围绕主题进行论述,而是任由思绪自由发展。段落内经常穿插一些个人的突发感想或反衬的内容,或各段落主题之间缺乏有机联系,造成作文中心思想不明确。
　　2 篇章结构松散,逻辑不强
　　很多学生在英语写作时不善于使用语篇衔接手段,句子简单堆砌,篇章结构松散,缺少连贯。有些学生则思维混乱,篇章组织没有一定的逻辑顺序,造成文章层次不清,缺乏条理。王墨希运用Michael Hoey英语语篇的3种思维模式为参照,对中国学生语篇思维方式的一项研究发现:中国学生最缺乏的语篇思维方式是“一般特殊模式”,或称“概括具体模式”。
　　3 论证不充分,内容空洞
　　中国学生在写作时,不大善于运用生活中的事例、实验结果、调查数据或专家、权威来说明观点,而是按照汉语说明文、议论文段落中“因为……,所以……”的自然思维模式(the Because-therefore structure)发展的。主观意识较强,“I think...”“I believe...”等出现频繁,论证没有说服力,论点发展不充分,内容空洞。张在新等人的研究表明,51%的中国学生作文缺乏具体细节。针对这些问题,笔者认为,现阶段的写作教学要重视对学生进行篇章思维能力的培养。
　　3.1 建构篇章类型结构图式,加强对篇章组织规律的把握
　　根据Jack Richards等人的观点,图式又称为宏观结构、文体图式或语篇结构,指篇章语言学及语篇分析中构成篇章或语篇的底层结构。不同的文章之所以不同,是因为它们的主题、命题和其他信息的联结程式各不相同,这便构成文章的图式,即底层结构。在教学中,要引导学生通过篇章类型的结构图式,来培养学生对各种篇章类型及其变体的认知能力。同时选择一些优秀的英语范文让学生朗读和背诵,提高学生对各篇章类型结构规律的感知和把握,养成篇章思维习惯。
　　3.2 开展篇章思维训练,培养直线性和逻辑性的思维习惯
　　英语议论文、说明文常用的篇章思维模式有概括具体模式(general-particular pattern)、问题解决模式(problem-solution pattern)、提问回答模式(question-answer pattern)、主张反主张模式(claim-counterclaim pattern)等。概括具体模式是先概括陈述,提出论点,再具体陈述,分层次对论点进行证明或发展,最后再概括陈述,总结要点,体现了英语写作直线型的思维特点。然而,这一模式是中国学生最不擅长使用的篇章模式,很多学生的英语作文呈迂回式发展,而不是直截了当切入主题。教学中要通过对篇章思维模式,尤其是概括具体模式的训练,培养学生直线型的思维习惯。教师可以给出一组句式单调的句子,要求学生判断句子之间的关系,确定句子的逻辑顺序,并通过句子结构变换和衔接手段的使用,写出一个意义连贯、逻辑清晰的段落。
　　3.3 进行作文构思指导,培养篇章思维能力
　　作文构思包括确定篇章类型和中心思想,选择篇章模式及段落发展方法,组织支撑内容等,构思过程能够使学生明确写作思路和写作方法。对学生进行作文构思指导有助于培养其篇章思维能力。作文构思指导可通过课堂讨论展开。
　　例如,围绕文章标题“Generation Gap”,教师引导学生讨论篇章类型和中心思想,分析篇章模式和段落发展方法。经过讨论,确定该篇章采用说明文的问题解决模式,开头段提出问题,第二、三段分析问题,结尾段解决问题,表达各段落中心思想的主题句可分别是:1)“Generation gap is a common phenomenon in many families”;2)“Generation gap occurs for a variety of reasons”;3)“Generation gap may result in some negative effects”;4)“Generation gap can be solved through communication and understanding”。通过讨论,还要使学生认识到不同的段落由于其表达目的的不同采用的发展方法也不一样。讨论其表达方式及其在段落内的逻辑顺序,并指导学生如何通过衔接手段的使用,使篇章组织条理清晰、连贯性强。
　　英语写作体现了西方人的分析性思维倾向,在语篇组织上具有直线性、逻辑性和实证性等特点。要使学生写出中心思想突出、内容连贯、论证充分的英语作文,教学中就要通过形式多样的课堂活动和写作练习,帮助他们熟悉中西方思维方式的差异,克服汉语作文思维定势的负迁移作用,学会用英语思维进行篇章构思和写作实践,逐步培养他们的篇章写作思维能力。
　　(作者单位:浙江省绍兴县财经学校)