省级高职英语口语比赛_高职英语口语课堂教学中的问题和应对策略

　　摘要本文就高职高专院校英语口语教学中存在的问题及原因作了一些分析,并依据这些问题提出了改进口语教学的策略方法,认为应从教学模式考核体系、教师素质等五方面对英语口语教学进行改革。
　　关键词高职英语 口语教学 问题 应对策略
　　中图分类号:H319.3文献标识码:A
　　
　　1引言
　　
　　长期以来,我国高职英语教学的主要目标是“培养学生具有较强的阅读能力”,然而随着我国经济的发展,国际社会的交往日益密切,该教学目标已不能适应当前社会对人才的培养需求。社会对英语的应用能力,尤其是交际能力的要求越来越高。目前各高职院校已经意识到口语交际能力的重要性,然而英语口语课堂教学并没有因此而取得长足的进步。大多数学生的英语口语水平低下,难以摆脱“哑巴英语”的尴尬。如何改变英语口语教学,值得每个英语教育工作者深思。
　　
　　2高职英语口语教学的现状及其问题分析
　　
　　高职高专院校的学生大多英语基础薄弱,入校之前甚至从未接受过系统的口语训练。笔者发现在口语教学课堂中,学生信心不足,不愿发言,担心出错,缺乏进行口语交流的勇气,最终常造成教师的“一言堂”或者“老师问,学生答”的被动局面;而教师的教学手段单一,教学方式呆板、缺乏创意,也压抑了口语操练和交际能力的培养;再加之英语教师担任课时多,教学任务繁重,难以保证必要的再学习和进修时间,不利于教师自身的发展和教学理念的更新,这也阻碍了口语课堂教学的改进。
　　
　　3问题产生的原因
　　
　　3.1传统教学模式和教学方法的影响
　　虽然现在各种各样新的教学模式与方法已被提出,如交际教学法、“以学生为中心”的互动模式等等,可是教师却无法把这些新的模式与方法融入到课堂教学中去,所以,“以教师为主导,以语言知识为中心,以阅读为主要的学习途径”的传统英语教学模式依旧充斥着目前的口语教学课堂,学生习惯于听老师讲和记笔记,缺乏实践操练机会和练习口语的长久动力。国内曾有学者对交际法和传统教学法作了对照实验(李瑛, 吴长镛,1998)证明:传统教学法教出来的学生语言基础扎实全面,分析能力、判断能力和对修辞手法的赏析能力较强,但口头表达方面不如交际法培养的学生来得流畅。
　　3.2英语语言测试体系的不完善
　　在我国英语考试的成绩权重中,口语测试处于可有可无的境地。在大多数高职高专院校的英语期末考试中,口语成绩所占比例也很小,且考核内容简单,往往只是流于形式。即便是在大学英语四、六级的考试中,也是主要测试语言知识,在听说读写译几项语言技能中,听读写译都得到了检测,唯独没有说的“一席之地”。虽然近几年已开设了大学英语口语考试,但是却对考试者设置了较高的门槛,并没有成为普及性的考试。
　　语言测试的形式及内容在很大程度上影响了语言能力的培养和提高。我国教学历来都是围绕“考试”这根指挥棒在转,一旦不需要参加考试了,学校和教师就不会重视和投入了;从学生方面来说,测试中没有口语这一项目,必然会导致他们对口语重要性的认识不足,缺乏必要的动力及兴趣,以至于很多学生学习英语多年后仍无法运用英语进行基本的交流。
　　这种状况反映出目前的英语评价系统没有针对促进和提高学生的语言运用能力的目的而设计,无法适应英语教学的要求。
　　3.3语言环境的影响
　　语言环境,即“语境”(context of situation),这一术语最早是由波兰语言学家马利诺斯基(Malinowsk)提出。(Halliday & Hasan 1976:21)此后很多语言学家也都对这个词作了阐述与解释。不论从普通语言学、社会语言学或是应用语言学的角度来看,语境对语言学习者的语言运用能力有着潜移默化的巨大影响。语言学家认为英语能力与接触英语的频繁程度成正比,良好的英语语言环境能帮助学习者更好更快地提高英语口语水平。
　　3.4教师自身素质的限制
　　教师是英语教学的组织者、引导者和实施者,一堂高质量的英语课,需要一个具备较好的学科专业素养、发达的思维能力、良好的文化修养和较强的口语交际能力的教师来实现。曾有学者这样比喻过:“知识之水,要从教师的心泉中流进学生干渴的心田,必须有一条畅通的渠道。这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口,就当是教师之口。”(王东,高永华,1990:383,转引自康志峰,陆效用,1998),这生动地说明了教师的良好素质与口语能力对课堂教学的重要性。
　　3.5学生的心理和情感因素障碍
　　外语学习是一个易受制于学习者情感、性格和心理气质的过程。(陆明,丁万江,2005) 。美国语言学家申拉克(1982)指出,语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素,对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进的作用。如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低,那么他们的语言输入量就大;反之则小。
　　
　　4应对策略分析
　　
　　4.1革新教学模式,将新的教学观念和教学方法融入到课堂教学
　　传统的教学模式造成了教师是课堂的主宰,而学生处于消极被动地位的局面。要改进口语教学,必须构建新型的英语人才培养模式,创设以学生为中心的课堂教学。此关键在于“把‘学生原则’放在‘教学原则’之前”(Earl Stevick,1989) ,让学生成为课堂的主角,充分发挥其主体作用。而此时,教师便充当“导演”与“策划”的角色,引导学生,为学生创造各种情景、布置训练任务、选择活动方式、讲明练习要领等,让每个学生积极参与到教学活动中来。那么,这种新型的教学模式该如何实现呢?
　　4.1.1立足教学实际,采用多样的教学形式
　　教师根据学生的实际情况和教材内容,积极地组织课堂,精心设计活动。“活”,即把文字活化为话语、把教材内容活化为实际生活、把教学活动活化为交际;“动”,则是让学生身体各个器官动、认知机构动、主体意识动。因而教师需充当口语活动中的领导者、组织者与辅助者,通过设问和应用性的交流活动如演讲、英文歌曲比赛、话剧表演等形式来激发学生的积极性,确保学生有足够的练习口语的机会。
　　4.1.2 合理利用现代教育技术手段
　　在学校允许的条件范围下,尽可能采用现代科技手段来促进教学:(1)运用多媒体技术,利用其直观、形象,信息量大等特点为学生提供生动逼真的模拟场景,营造融试、听、说为一体的语言环境,刺激学生的语言交际欲望。(2)利用语音实验室,在语言实验室中,因为别的同学听不到,学生能够“自言自语”,有助于帮助克服其害羞心理;学生还能使用其录音功能,一直说到他们满意时再录下来,既能启动自己的监察系统进行自我纠错,又能消减他们怕犯错而不愿开口的心理。另外,教学可以得到随机监听,这样可以有效提高课堂时间的利用率。
　　4.2建立完善的考核体系,注重口语测试
　　高职高专院校应将口语考试正式化、系统化,作为一种与笔试一样的评估手段固定下来。考试由任课老师或教务处统一组织,成绩计入期中期末考试的总成绩。在现有考试形式基础上增加口语测试项目必然会加大师生对口语教学的重视,端正其对待口语的态度,使学生增加口语训练的时间,以促进口语教学的有序发展。
　　4.3创造良好的口语练习氛围及环境
　　“语言是人类最重要的交际工具,语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言”(束定芳,庄智象,1996)。语言能力必须在特定的语言环境的实践中才能培养起来。因而在教学实践中,要尽量为学生营造良好的听说英语的环境。“使学生把书本中学到的表达方式与他们的学习、生活及思想实际情况联系起来,充分利用一切实物模拟或创造情景,使学生置身于某一特定语境去体会语言与语境的关系”。(赵景绥,2000)
　　首先,教师在课堂上应尽量讲英语,增加学生的语言输入量。语言输入是输出的基础,通过大量的语言输入及语言输出的练习,学习者的语言听说水平是能够提高的。
　　其次,教师还应积极创造第二课堂语言环境,使口语训练获得多渠道、多方位的途径。例如组织英语角、创办英语沙龙、举办英语节等等,以便让学生有更多的机会融入交际练习的言语环境。
　　4.4提高英语教师队伍的整体素质
　　面向21世纪的优秀教师应该是“汇集各家的优点:语言学家的用词准确,教育学家的循循善诱,演说家的能言善辩,艺术家的丰富情感”。(康志峰,陆效用,1998)所以作为教师自身,要通过进修、研讨、自学等各种方式拓宽知识领域,加强文化修养,提高口语水平。基于高职高专学生英语基础差的特点,教师应尤其耐心和敬业,讲究教学方法,通过与学生在课堂内外的接触建立良好的师生关系;而作为高职院校,也应采取措施,以保障教师进修、再学习的时间和机会,应对英语师资队伍建设进行规划,培养一批稳定的口语教师队伍。
　　4.5 发挥情感教学的作用,帮助学生消除心理障碍,建立语言自信
　　学习语言本来就是一个不断实践、不断犯错,并在错误中学习提高的过程,所以教师不必对学生的错误过于苛求,切忌动辄批评学生,使课堂教学出现情感危机,加剧学生的焦虑心理并产生挫败感,最终影响教学效果。教师应该允许学生犯错,不用逢错必究,宽容对待一些不影响交际的错误。这样容易形成一种宽松的课堂气氛。当学生不敢开口时,教师要站在与学生平等的角度对其进行鼓励,向他们传递信任、尊重的情感信息,帮助学生消除心理障碍,建立语言自信。
　　
　　5结语
　　
　　英语口语作为应用语言学科的一个领域,在高职英语教学中是必不可少且十分重要的环节。英语教育工作者们应不断地对口语教学进行研究与探索,以应用语言学理论为基础, 结合具体的实际情况,认识到目前口语教学遇到的困难和问题,通过丰富多彩、卓有成效的口语教学活动帮助学生打下良好的学习基础、提高口语交际能力,培养轻松愉快的学习氛围、充分发挥师生的能动性和创造性。并在实践中不断地改进教学方法和策略,使我国英语口语教学日臻完善。
　　
　　参考文献
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