[浅谈在课程教学中应用激发式教学法]有效教学法圣经课程

　　摘要激发式教学法是在课程教学中以学生为中心,采用“激励+启发”的教学方式,充分调动学生对知识学习的渴求、引发学习的主动性及自信心,从而达到提高课程教学质量的目的。在激发式教学法实施过程中,对学生、老师都有较高的要求,课程知识点以教材为主,教师还需为学生提供更多的参考资料、学习时间等。期间通过不同方式的引导,鼓励学生,肯定其做法,指出不足,使其不断完善提高。这种教学方法强调激发学生的内在学习因素,在教师的启发指导下,学生重在自主学习与实践,最终形成对知识的系统掌握。
　　关键词讲授法 激发式 综合素养 能力
　　中图分类号:G642文献标识码:A
　　
　　信息时代,科技是第一生产力,发展教育是首要任务。现如今在教育领域中,各式各样的教学法让人们越发地感受到教学法对教学质量的重要性。譬如讲授法、讨论法、实例教学法、启发式教学法、注入式教学法等。一般认为,传统的教学方式偏向知识的传授,新的教学方式注重学生能力的培养。实际上,知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体,一定的能力是学生获取知识的必要条件,一定的知识是能力形成和提高的基础。讲授法亦有其特有的风格,但须分门别类,不同学科应不同。譬如与设计相关的专业,更需要有一个开阔的思维。知识是既定的,但教学的方式方法却是灵活的。在教学实践中,针对所授课程,笔者探讨实践了一种融合传统与现代理念的教学法,即激发式教学法。
　　
　　1 激发式教学法
　　
　　所谓激发式教学方法就是教师从课程的内容出发,采用一切可以采用的方式,努力创造授课情境,使学生处于激发态。处于激发态的学生思维活性增大,手脑协调性增强,思维更活跃,反应更敏锐,创造力增加。在此过程中,教师不再扮演知识权威的角色,也不再是标准答案的化身,而只是组织者和思维激发者。
　　激发式教学方法主张激活学生的创造性思维,由师生共同完成授课过程。 同时更重视授课过程,其收获的不仅仅是知识,而更多是对知识的思考,对更多可能性的想象。
　　
　　2 激发式教学法的延伸
　　
　　在传统的观念中,“教学”的理解即“老师教,学生学”,也就是所谓的“讲授法”。讲授法是教育历史上最悠久的方法之一,是教师向学生传授知识的重要手段,是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识也可用于巩固旧知识,其他教学方法的运用,几乎都需要同讲授法结合进行。
　　讲授教学法具有以下五个明显特点:一是讲授教学要根据一定的教学目的进行传授;二是讲授中,教师起主导作用,教师是教学的主要活动者;三是讲授中,学生是知识信息的接受者;四是口头语言,是传递知识的基本工具;五是教师要对讲授的内容做合理的组织。
　　然而在当今的高校教育中,老师与学生的角色不再像以往那么绝对,每个人都有自己看问题的角度和思维,有时学生的思维甚至比老师都要有新意,所以现在大学里的教育方式不应过于刻板,老师把基本知识传授给学生,激发他们对这门课的兴趣,让他们自由发挥,也就是激发式教学法。
　　在激发式教学过程中,老师上课讲授基础知识,课后给学生布置一个与课程相关的主题点,让其回去就这个点搜集相关资料,下次课带到课堂上说给大家听。采用这个方式,主要有两个目的:一方面是提高学生主动学习的能力。在自己找资料的过程中,他们会学到很多东西,甚至比老师上课讲的还要全面;另一方面,锻炼了学生与他人交流的机会。作为一名设计师,要善于向他人推销自己和自己的作品,否则做得再好,没人认同,也不算成功。现在的大学生缺乏这方面的能力,社会上的竞争是残酷的,有些能力可以在上学期间为其培养好。同时,这样便能更好调动起学生的学习兴趣、自信,引发其动手能力。当然,同学之间的协作也很重要,让一部分同学带动另一部分同学共同进步,对培养他们的协作能力以及团队精神有很大帮助。
　　
　　3 激发式教学法的实施
　　
　　3.1 激发式教学法的操作程序
　　第一,提供资料,阅读欣赏。教师可以准备有关资料(文字、图片和音像资料、实物等等),供同学们阅读、欣赏,充分调动他们的学习兴趣。也可以课前布置,由学生自己课后广泛收集资料,拿到班上让同学们共同分享。
　　第二,自由想象,大胆幻想。引导学生自主学习,根据已有资料进行自由地联想、想象和幻想,鼓励学生无拘无束的联想。特别是在与设计相关方面的课程教学过程中,开阔学生的思维显得尤为重要。采用此种方式来教学,往往可以起到事半功倍的效果。有一本书叫《超常创造――密码破译》,书中针对思维的超常创造,给予了很多方法的训练,在此,就不多做说明了。
　　第三,交流合作,启迪思维。指导学生开展合作学习,或者相互讨论,或者合作表演,交流自己的想法,启迪新颖的思维,体会丰富的情感。创造性思维里有一种方式叫做“卢茨咖啡馆”效应,即是群体创造法的典型。物理学家劳厄在慕尼黑大学任教时,常去一个小小的“卢茨咖啡馆”,一群年轻的物理学家经常在这里畅谈自己的学术观点,使劳厄(下转第41页)(上接第39页)受益不浅,“X射线对晶体的衍射现象”的重大发现,就是在“卢茨咖啡馆”的气氛中形成的。
　　3.2 激发式教学法的教学策略
　　第一,倡导学生的竞争和合作。创设学生联想和想象的情境,激起他们想象的欲望,让每个学生独自畅想,积极竞争,相互展示个性化的想象成果。然后开展合作式学习,互相交流想象思维的成果,相互启迪,迸发崭新的思维火花。
　　第二,教师要充分肯定学生丰富奇特的想象,不吝赏识。激发式教学法对于激发学生的创新意识,培养创新思维能力有积极的意义。对学生的成果要多鼓励,多赏识,充分肯定同学们大胆新奇的假设与想象,让同学们在自由大胆的想象中体会学习的快乐和成功。
　　第三,注重引导学生从生活中学习。养成处处留心的良好思维习惯,学会观察生活,勤于思考,积极参与实践活动,从中进行情感体验,激发联想和想象。第一次上课时,我就和同学们说“生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,我们都有一双发现美的眼睛,只要用心,便会感受到生活的真谛。
　　3.3 激发式教学法实施过程中需要考虑教师和学生两方面因素
　　首先,从教师角度看,激发式教学方法对教师的要求更高,教师首先要对自己的专业有全面且深刻的认识,同时对交叉学科的知识也有相当程度的了解,知识面广博,自身修养全面。课前准备工作周密程度增加,对课上可能出现的情况要考虑周详,课上紧张度更大,教师的综合素养、个人魅力集中体现在激发式教学方法的运用中。有此可见,采用激发式教学法,对教师本身也是一个很好的提升。
　　再次,从学生角度看,激发式教学方法激发了学生学习的主动性,自学能力增强,激发了学生的自我表现欲。在提高表述能力的同时,有助于养成勤于思考、大胆设问的习惯。学生更加注重拓宽视野,广开知识的来源渠道,善于总结和综合,勇于挑战和质疑,大大提高创造力,对于提高我国的教学水平提供了前提和保障。
　　因此,在激发式教学中,教师与学生要相互配合,相辅相成,这样才能让激发式教学发挥出更大的效果。
　　
　　4 激发式教学法在实施中的注意事项
　　
　　任何事情都有一个度,怎样把握好这个度非常重要,激发式教学也是一样,把握好其中的度很关键。对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等,则通过新的探究性学习,有利于学生进一步理解与掌握,但也需要老师作必要的讲授与分析。一方面,要注重学生综合素质的培养。另一方面,不能抛弃传统的教学方式。传统的讲授教学方式与激发式的教学方式各有特色,只有将两者有机结合、互为补充,融合于常规性的课堂教学当中,才是当前高校教育教学的方式的主流。
　　
　　5 结束语
　　
　　在教学目的明确的前提下,教学方法的探究就显得尤为重要了。当创造性、个性化、市场需求等词汇都成为目前我国高等人才的定语的时候,古板的、僵化的、经验的培养方法都是不合时宜的,我们要大胆探索和尝试一切有益于开发学生潜质、调动学生积极性、促进学生主动性、增强创新意识的教学方法,努力为我国培养出优秀的人才。
　　
　　注释
　　中国大百科全书・教育[Z].中国大百科全书出版社,1985.
　　杨兆山,姚俊.教育学原理.辽宁:辽宁师范大学出版社,2003.
　　潘鲁生.设计教育.济南:山东美术出版社,2007.