第一届全国技工院校教师职业能力 [浅谈技工院校语文教学中阅读能力的培养]

　　摘要语文课是作为技工院校文化基础课,对完成各科的专业学习、提高学生综合素质有着不可替代的作用,而阅读能力的高低直接反映出学生语文学习的水平,本文从技工院校教学实践出发着重阐述了对学生阅读能力的培养。
　　关键词技工院校 语文教学 阅读能力 培养
　　中图分类号:G423文献标识码:A
　　
　　面对激烈的市场竞争和严峻的就业形势,社会对技工院校毕业生职业技能和综合素质要求也越来越高。技工院校的学生往往以学习专业知识和技能为主,学生文化综合素质相对较薄弱,语文课是作为技工院校文化基础课,对完成各科的专业学习、提高学生综合素质有着不可替代的作用。而阅读能力的高低直接反映出学生语文学习的水平,本文从技工院校教学实践出发,着重阐述了对学生阅读能力的培养。
　　阅读是吸收,是从书面语言中提取信息,是一个复杂的、积极的、活跃的、充满创造的心智过程,同时也是一种智力技能。阅读能力是综合性很强的能力,从阅读过程来看,构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。
　　
　　1加强认识性阅读,培养文字认读能力
　　
　　学生阅读,首先要通过对文字符号的认读,来了解它所包含的表面的直接的意义。认读能力是阅读的基础,是阅读的第一步,不能认读,就谈不上阅读。技工院校的生源,相对于重点高中、普通高中,基础知识的掌握要差些,大多数学生是经过重点、普通高中筛选之后才进入技工院校。技工院校学生的语文基础普遍较差,因而认读能力也相对较差,在教学中,教师应注重学字、词、句、段、篇等的训练,并要求学生每人必须具备一本字典、词典或成语词典等基本工具书,养成经常查阅字典、词典的习惯。这对提高阅读能力的认读能力有着重要作用。
　　教师如果“满堂灌”,强行灌输一些字、词、句、段、篇给学生,学生是难以接受的,更谈不上掌握,学习起来必然非常辛苦,不但毫无乐趣可言,而且容易产生厌学心理。因此,在课堂上,我们更应该引导学生有兴趣地学习字、词、句、段、篇,在快乐的学习中提高语文认读能力,提高自身素养。
　　文学与历史常常联系在一起,密不可分,学生对一些历史故事、时事政治和日常生活事件有相当的兴趣,故而教师应积累丰富的社会、历史知识和生活经验,在语文阅读的认读能力培养的教学中尝试以“史”、“事”来提高学生的学习积极性。在讲解字、词、句、段、篇的过程中可通过引申社会、历史、生活事件,用文学性的语言解说历史事件、评议时事政治、联系日常生活,增强其故事性、趣味性、生活性、知识性与生动性,从而提高学生的学习兴趣。学生根据已有的经验和知识印证教师课堂上所讲内容,加深随堂印象,提高学习积极性,激发阅读兴趣。
　　对认读能力的培养,本人认为多采用综合教学法比较好。(1)教师讲明这次阅读的重要目的,引导学生确立阅读的具体目标;(2)将阅读材料与学生已有的知识经验链接起来;(3)解释专门术语;(4)解释材料在文法、修辞或语言风格(西方政论文、物理小论文、实验报告等)方面的特点;(5)指导学生测试或反馈。
　　
　　2加强结构阅读,培养阅读理解能力
　　
　　阅读理解能力是指在阅读过程中,理解材料所反映对象(事物或者现象等)的内在与外在结构,进而认识材料本质的能力,它是阅读能力的核心。桑代克认为,学生力图理解一段文字时的反应与解一道数学题的过程相似,他就把阅读理解看成是推理过程。为了解决阅读中的问题,读者需要调动许多不同的能力和知识,对阅读的材料进行解构,即理解材料所反映对象的内在与外在结构。同时,经过许多不同的过程,真正的阅读就是从理解开始的,不断地解构理解文章的词、句、段 、篇,使学生一般能从读物的字里行间所提示的其它知识来分析概括,找出其间的关系、论证原因与结果或补充意见,对新旧知识产生实质性的联系。因此,对学生进行阅读材料的解构训练对于培养阅读理解能力很有帮助。
　　比如说,学生在阅读一段句式比较复杂的材料时,我们该如何帮助他理解材料所反映对象的内在与外在结构呢?
　　“我目睹中国女子的办事,是始于去年的,虽然是少数,但看那干练坚决,百折不回的气概,曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救助,虽殒身不恤的事实,则更足为中国女子的勇毅,虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡的明证了。倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义,意义就在此罢。”――鲁迅《记念刘和珍君》
　　这一段文字没有字词的障碍,但是对于语文基础比较薄弱的学生,要读懂它,却不是一件容易的事请,要理解这段文字至少需要从以下几个方面去理解:
　　(1)分出这段文字之间的层次。(要学生去分析)
　　(2)找出句与句之间的关系。(要学生去推理)
　　(3)发现句中并没有理解的关键词语,并推测其含义。(要学生质疑、寻求解释)
　　(4)重新组合各层含义,提炼句子的主干,归纳出主旨。(要学生找出其间的语法关系,进行综合和概括)
　　从上例可以看出,我们在阅读教学过程中,要着重培养学生的解构能力,也就是对语言文字分析、推理、提炼、综合、概括的理解内容的能力。引导学生念准字音,读明句读,释词解句,分析段落层次,概括全文主旨等,以训练学生理解内容的能力。
　　对阅读理解能力的培养,本人认为多采用目标-方法策略教学法。教师指导学生确定阅读的目标,并指导他们选择相应的方法。如有的材料需要用对比法将两段类似的内容(如某种现象、概念)区分开来;有的材料需要用纲要信号图示法作为辅助方法,这种方法的核心是“纲要信号”图表,这种图表通过各种“信号”提纲挈领地、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现和反映出来,把“读”、“听”与“视”结合起来有利于学生的理解;而另一些材料则需要先用注释法扫清障碍等等。理解能力并不只限用于书面材料的阅读方面,它还表现在理解某种自然、社会或包含自然与社会的现象,理解科学或社会理论观念等等方面,对现象与观念的理解都需要在多种能力的综合效用下完成,这些能力有逻辑的,也有直觉的。问题解决是这些能力中的一项,不过它并不限于理解,还包括学习的另一阶段解决问题。
　　
　　3重视情感体验,培养阅读鉴赏能力
　　
　　鉴赏是阅读主体在理解过程中产生的一种审美感受。这种精神活动不仅包括对所读作品的感受、理解和认识,而且是对所读作品的情感体验,是一种情感活动和认识活动相互交融的心理过程。因此教学中应该充分重视情感作为正强化物的作用,从情感体验入手,培养学生的鉴赏能力。
　　教师要善于营造意境与氛围,灵活运用权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等情绪刺激和外围知觉,激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验,充分调动学生的联想与想象,让学生在美的享受或某种特定情境中加深对文章的理解,从而享受到鉴赏的愉悦。由于技工院校发展太快,部分学校资金紧缺,文化基础课所用的教具也基本上沿袭传统的书本、粉笔、黑板、收录机等,缺乏现代化教学辅助手段,无法营造相关的意境。但教师可通过教学导入、配乐范读、出示图片、学生描述等方法,帮助学生入情入境,创设最佳的教学情境;利用听觉效果激发学生的审美情趣、联想与想象力、提高学生的美读能力;利用师生互动品读课文引领学生过品读关、美读关、表达关;通过充分调动学生的视觉感受,帮助学生进一步理解课文语句,文图结合体会作者形象生动的写景技巧,体会作者面对景物时的心情。
　　对于文言文鉴赏,教师应进行范读或让学生反复阅读,读多了,培养了语感,学生理解起来也就比较容易。引导学生领会、品味文章遣词造句、布局谋篇的道理及词章、风格上的优劣得失,以提高学生的鉴赏能力。在教学实践中,我们要避免重视课文内容的讲解,而忽视了课文内容的阅读。
　　古人说:“书读百遍,其义自见。”“古书不厌百回读,熟读精思子自知。”诗歌也素有“三分诗七分读”之说,这些句子对语文的学习非常适用。诵读可以调动学生的多种感官的协作能力,多种多样的诵读可以使学生对文章逐渐理解,可将学生带到作者所处的历史时代,可以让学生们把自己的现代生活、情感、理念与作者的生活、情感、理念相融合,推己及人,去感受作者的喜怒哀乐。使他们的理想得以升华,能够领悟作品的意境,能够与作者的体验产生共鸣,进而获得美的享受和情感的熏陶。诵读还可以提高学生的语言表达能力,提高他们适应当代生活的能力,陶冶他们高尚的情操,丰富他们多彩的生活。因此诵读是语文尤其是古代诗文学习、鉴赏的切入点和大前提。同时,鉴于学生的知识基础,技工院校的语文教学尤其是古代诗文教学更要把诵读提高到突出的地位。
　　由于各个学校的教学设备、师资条件、班级特点、学生素质都不尽相同,阅读教学方法的选用也应有所差异。例如,有的教师语言形象生动,幽默有趣,讲话逻辑性强,就可多采用一些讲解或讲述的方法,感染学生的情绪,提高学生的鉴赏能力;有的教师不善于作具体形象的语言描述,却长于运用直观教具的演示,可用幻灯、电影、录音、摄影、电子计算机等现代化教具传递信息,辅助教学;教学条件较为落后的学校可多采用图示结构法,引导学生分析文章结构,并用图示表现各部分的关系,使学生获得逻辑的思考。具体教法则需从具体的教学目标、教学要求或教学实际出发。
　　
　　4加强道德熏陶,提高阅读评价能力
　　
　　评价能力是指对文章的内容与形式作出价值判断的能力。评价的基础是理解、鉴赏,这一阶段,学生将能够更为深刻地体察作者的深层含义,而不是像先前那样更多地是字面意义上的理解,同时还能够对作者所描述的事件、作者的观点提出自己的评价,因此,它是阅读能力训练的高级阶段。学生评价尤其要求具有严密的判断和推理的能力。影响评价的因素有很多:思想、观念、方法、知识、技能、习惯、感知、想象、联想、思维、记忆等,关键是思想道德观念。
　　技工院校的学生入学年龄一般在十五、六岁,这一阶段的学生正是思想、价值、审美、判断形成的关键时期,认知往往容易随大流或受一些不良思想的影响,部分学生由于未能进入高中学习,而导致了心理的异常和不健康,如孤僻、焦虑、自卑、情感不适、自信心不足等,教师的引导与教育至关重要,语文教师有责任承担起心理医生的角色,在阅读教学中渗透心理与道德教育,引导学生形成正确的价值判断,切实培养学生的评价能力。
　　在阅读评价能力培养过程中,本人认为多采用以下程序阅读教学法。(1)概览。即从宏观上了解材料的整体意义、思想内涵与主要结构;(2)质疑。针对主要问题提出自己的疑问,或确定需要进行细读提问的范围;(3)控制。一切从学生的实际出发,在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会,满足学生需要,帮助每一个学生获得成功;(4)细读。根据材料的思想内涵、主要结构等方面问题进行详细的具有针对性的阅读;(5)复述。将材料各层次的主要含义及材料的结构复述出来;(6)复习。在复述之后每隔一至两天复习两到三次,可采用复述或者问题测试的方法进行。
　　当然在学生阅读能力培养中,有一种(下转第89页)(上接第81页)方法是很有效的,那就是材料注释法。这种方法并不只是简单地对生字词进行解释,还包括用学生熟悉的范例来解释抽象的概念,补充需要的背景知识,用类比的方法把新旧知识联系起来,引导学生发现材料中似乎矛盾的地方,引导学生提出问题,再解决问题等等。
　　吕淑湘先生说:“使用语文是一种技能……。任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。” “只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”对于阅读的目的,叶圣陶先生这样解释:“主要在真正理解所读的东西,从而得到启发,受到教育,获得间接经验,从而提高觉悟,丰富见识。”我们在技工院校的语文教学的过程中,只有在学生的读、写、听、说的反复练习反复实践、不断地积累和陶冶中,才有可能使他们的语言越来越丰富,越来越规范,越来越纯洁,越来越精练,越来越优美,才有可能真正掌握阅读的技能。
　　
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