【古诗阅读教学初探】闽派语文阅读教学初探

　　古诗凝炼、含蓄、形象，小学古诗在题材上大体可以分为写景诗、状物诗、抒情诗和喻理诗，大部分诗或景中抒情、喻理，或抒情中喻理。在教学上应根据其题材特点，相应有所侧重和区别。下面结合笔者的教学实际，就教法上的问题进行一些粗浅的探讨。
　　一、古诗教学应引导学生领会诗的意境，加强诵读训练
　　“有境界自成高格”，作者总是在诗中精心创造出卓越的意境美。这意境美是作者艺术表现的追求，也是读者阅读欣赏的需要。因此，引导学生进行意境美的分析，是深刻理解作者所表达的思想感情并从中得到美的感染和提高鉴赏能力的关键途径。在教学中，教师应当善于从诗的关键词句中捕捉作者的动情点，引导学生进入诗人创造的境界，从而领悟诗的意蕴。而学生要在整体上完整地理解诗的意境，在很大程度上要依靠教师通俗而又形象的文字语言的描述来完成。
　　例如教学《暮江吟》一诗的后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”时，我就利用录像再现了夜晚江边的景色——草丛上晶莹的露珠，天边的一钩新月，同时辅以饱含深情的语言描述：“诗人从傍晚一直在江边徘徊，流连忘返，直到月亮在西边出现，凉露下降的时候，眼前出现了一片更为美好的境界。诗人俯身一看，江边的草叶上挂满了晶莹的露珠，这滴滴清露多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠，圆润而剔透。再抬头一看，一弯新月初升，真如同碧蓝的天幕上悬挂了一张精巧的弯弓。这深秋的夜晚多么可爱啊!这时候，同学们想一想，诗人的心情是怎样的?深秋的夜晚到底美在哪儿呢?”教师指导学生把想象的片断有机地结合起来，对照画面说说诗意，抒发出诗人的思想感情，真正使学生进入诗的意境，在体会到了意境美的同时也形象地揭示了诗的主题。这种把诗的意境化为形象画面的描述，是教古诗，特别是教写景状物以抒情的古诗的一种非常有效的手段。
　　古诗，古称“诗歌”，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数的限制、平仄的搭配以及押韵等。因此古诗读起来铿锵有力，顿挫有节，自然产生乐感。“高声朗读，以畅其气；低声慢和，以吮其味。”朗读古诗首先要达到字正腔圆，清晰饱满。其次要掌握速度，合理停顿，读出韵律。第三要注意重读，读出与作者所抒发的感情相吻合的语气、语调。反复吟咏有利于学生领会诗的意境，而进入意境后再反复吟咏，则可欣赏、体会古诗凝练的语言、鲜明的节奏、和谐的韵律以及作者的情感，有利于陶冶儿童的情操。
　　二、古诗教学中应注意培养学生的思维能力和想象能力
　　古诗的用字用词讲究推敲锤炼，字词含义深刻，理解起来比较困难。在教学古诗时，我抓住诗中感情色彩浓厚，思想含义深刻的字词，启发学生揣摩、领会，使学生受到感染。理解字词可用直译、意译等方法，教师不必对学生作过多的限制，而应当鼓励学生，放手让学生用多种学习方法去学，去想、去说，要着重教给学生理解字词的方法，培养学生的自主学习能力。
　　例如在教学《枫桥夜泊》时，我引导学生从声、形、色、感等方面深入揣摩，理解各种具体事物之间复杂的因果、条件关系，分析诗的前幅、后幅布景的疏密程度及其原因，开拓学生形象思维的广阔空间，任其驰骋。在此基础上再让他们创造性地复述，有条理、有层次、形象地再现“枫桥夜泊”时的情与景。这样，学生就可以利用教师和教材提供的材料去发展思维和想象能力。
　　但与此同时，在教学中我发现有一种奇怪现象，就是学生能够进行丰富的想象，却体味不到诗的意境。究其原因，可以发现，诗中所描绘的事物形象的机械相加，并不等于是诗的意境。诗以比较完整的句子为单位，但无论是景还是情都具有很强的连续性，情景的浑然—体，构成了整首诗的意境。因此，教师必须能够在透彻理解诗意的基础上，从诗的整体性出发，提出科学精当的问题，指导学生对诗的意境的体味。
　　如教《江雪》一诗，在学生弄懂课文的基本内容之后，我提出了这样的问题：同学们，学到这里，你脑海中涌现出了怎样的一幅江上雪境?这时学生就需在心里默默的把整首诗的内容进行体味，从“鸟飞绝”“人踪灭”体味其中暗含的“雪”字。从诗人提供的空间中，充分想象那大雪茫茫的景象；从江面孤舟独钓对江上雪境的点缀，体味那雪境的别开生面；从整幅景象那空旷、孤寂的格调，领略诗人冷寂孤高的情趣。通过这一系列的思维活动，达到境界全出之目的。
　　三、古诗教学中应培养学生探求美、体验美的能力
　　小学课本中的古诗不仅语言精炼形象，具有较强的知识性，而且都是一幅幅神形毕肖、声情并茂的图画，充满着美的因素，具有较强的审美价值。因此，教学古诗应使学生通过对古诗的阅读欣赏，从古诗中探求美、学习美，使学生在美的体验中观察、感知、想象、记忆，巩固旧知识，获取新知识，开拓新的视野，陶冶美的情操，培养学生的审美情趣和欣赏能力，唤起对美好事物的向往和对远大理想的追求。具体地说可从四个方面来实现这一目的。
　　1.从推敲字词中探求体验古诗的精确美、凝练美。诗的语言是高度凝练的语言，正如刘禹锡所说：“片言可以明百意，坐驰可以役万景”。如众所周知的王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，以形容词作动词用，把春风给江南披上绿装这一变化生动而又形象地写出来了，同时又充分表达了诗人的思想之情，在诗中起到了画龙点睛的作用。
　　2从分析色彩、姿态中探求体验古诗的形象美。艺术的基本单位就是形象。诗的意境的最直接的表现也是形象。在古诗中，诗人充分发挥了他们捕捉客观事物的功力，用色彩、线条构成一幅隽永的图画，在非常鲜明的形象里，描绘了自然的景色。例如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春柳的色彩如青绿的玉石，枝叶漂浮如碧油油的丝绦，鲜明的形象跃于纸上，葱绿的景色宛然在目。
　　3.从深入理解中探求、体验古诗的意境美、人格美。如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗人没有像一般的封建文人那样，在秋季到来的时候哀伤叹息，他的《山行》写得色彩明丽，充满生机。他歌颂的是大自然的秋色美，体现了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气流露于笔端，既表现了诗人的才气，也表现了诗人的胸襟。
　　(作者单位　内蒙古自治区呼伦贝尔牙克石市第二小学)