多媒体教学的误区及其矫正:使用多媒体教学的优势
当今社会，信息技术的迅猛发展，为现代化教育教学手段、方法变革提供了条件。多媒体课件教学已成为现代学校教育中广泛应用的一种教学手段。在广大教育工作者积极探索科学运用多媒体课件教学的过程中也产生了一些误区，如不加以矫正，势必影响现代化教育技术的发展和教学质量的提高。
一、多媒体课件教学的误区
1.课件万能，使用课件时尚
只有采用多媒体课件教学的课才是好课，否则，教学课则捧不上台面，尤其是在公开课等教学观摩活动时更是如此。多媒体课件教学不是为了教学的实际需要，完全是在装门面，摆花架子，这是对多媒体课件性质、作用的认识和理解走进了误区。
2.课件内容囊括一切
把教材、资料、板书内容等全部照搬进多媒体课件中，教师在上课时只是敲敲键盘、点点鼠标，挥挥“电子教鞭”。更有甚者，整堂课不离开投影操作装置半步，充其量展示的只是一节电子教案，这是走进了使用多媒体课件图轻松、省力的误区。
3.课件制作花里胡哨
项目添加杂乱无序，界面主次不分，背景音乐衬托喧宾夺主，色彩搭配不当，动感不足，交互性、智能性不强，不能充分体现多媒体课件教学的特色及优势。显然，这是跨进了多媒体课件制作技术、方法上的误区。
4.课件设计局限、片面
对课件设计制作，重视信息操作的技术层面，忽视学科教学层面。有的教师自己不会制作课件就请信息技术教师帮助制作，由于缺少沟通整合，其结果是所制作的课件与本专业、本课题的教学目标要求相去甚远，不能体现教师的教学思想、教学意图、教学素养和教学风格，这是在多媒体教学课件构思制作上陷入了误区。
二、多媒体课件教学误区的矫正
1.认清多媒体课件的性质、作用，恰当地使用多媒体课件教学
多媒体课件教学信息量大，具有综合性、动态性和交互性的特点，已成为现代教学课堂上的新亮点。但使用课件并不是目的，而只是一种教学手段，课件是教学的载体和表现形式，因此，不能把使用课件看成是各学科普遍适合的灵丹妙药。究竟是否使用多媒体课件教学，应当视教学的实际需要和可能性决定，而不应当作出某些缺乏根据的规定，或提出一些不切实际的要求。一般来说，多媒体课件信息量大，其信息的综合性和交互性，能把复杂的东西变得简单，把抽象变为具体，比较适用于文科类和理工科基础理论的分析研究等。
2.明确使用多媒体课件教学的目的，在提高教学效率和质量上下功夫
多媒体课件是教学内容的呈现，是把文字、图形、动画、语音多种媒体有机地进行结合，在教学中能做到“突出重点，分散难点，激活情趣，提高效能”，合理地、有针对性地使用多媒体，才能增进多媒体课件的表现力和感染力。多媒体课件教学的目的是让学生更轻松、愉快、积极主动地学习，获得更多的综合信息，加快学习进度，激发创造性，提高学习效率。多媒体教学由于信息量大，教学节奏加快，使得学生思维的空间变小了。如何解决传递更多的信息与信息接受之间的矛盾，减轻学生的学习负担，是亟待解决的问题。在多媒体课件教学中，教师要注意利用计算机的人机交互特性，建立交互式的学习系统，使学生能积极主动地学习，变“学会”为“会学”，以培养其创新能力。
3.多媒体课件制作要科学、合理、规范
多媒体课件是现代信息技术与学科教学结合的产物。针对目前在课件制作过程中出现的问题，要加强对课件制作的整体把握，专业教学人员与信息技术教师要很好的配合、沟通，通过共同研究，精心策划，使制作的课件在在表现形式上整合、统一，克服二者相互脱节的缺陷，以符合学科教学的特点与要求。如有条件，课任教师应加强对多媒体课件制作技术、方法的研究，努坚持自行设计制作多媒体课件，以使自己的教学思想、教学素养和风格准确完美地体现于课件中。
课件制作一般要经过选题、编写脚本、搜集素材、选择软件制作、打包、维护等一系列操作步骤。要注意避免课件制作过程中的分散、孤立现象发生，加强对课件制作及使用的集中统一领导与管理，以充分发挥各专业各部门的整体功能，提高课件利用率。要贯彻课件制作的实效性原则，务求信息表达方式正确，表现形式合理、规范。
一个好的课件应具有以下特征：能够帮助课堂教学或学生自学；知识表达准确；有良好的图形、声音、文字的交互效果；画面形象生动，趣味性强；操作灵活；课件打包后能运行于不同的操作系统。要改变课件偏离学生主体地位、偏离每堂课重难点的解决、内容面面俱到、界面花哨，给学生感知以强烈刺激、主次不分、喧宾夺主，影响学生注意力，降低多媒体效果的现状，让多媒体课件切实体现出它在辅助性教学中的特色和优势。
随着时代的发展，教学手段的不断现代化。制作和恰到好处的使用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，课件的运用对教师的主导性要求非但没有减少，反而更高，所以教师应掌握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当使用多媒体课件。多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，以全面提高教学质量。