[英语对话教学策略]常用的教学策略有哪些

　　摘要：文章针对传统的英语教学模式，提出一种新的对话教学形式，教师的教学理念一旦改变，教学效果就会立竿见影。　　关键词：对话；平等；有情语　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0112-02
　　对话教学的核心是对话，这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式。
　　研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，结果导致英语课堂教学出现了危机。以对话为教学手段的课堂模式顺应了教学改革的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。
　　在外语教学中，教师应引导学生去了解另一个民族的语言、另一种语言思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。应注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，选择少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便学生在话题中能充分运用所学知识，既锻炼语言交际能力，又复习巩固、并灵活、创造性地应用新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。
　　在对话教学模式下，教师需要重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维，而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的。因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的课堂话语策略，应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。
　　一、运用平等策略，尊重学生主体
　　优秀教师之所以能够轻松地调动起学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学知识在创设的语境中参与自由交谈，其主要原因是他们能够像对待朋友一样平等地对待学生。师生之间是互相信任的朋友关系，教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得拢的朋友。而那些虽然尽心尽力地创设语境、最终却不能调动学生参与到情境中交流的教学案例，并不是因为学生太差不能跟老师配合，究其原因，是教师没有平等地对待学生。
　　美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说，“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。”对于教师课堂上不恰当的言语行为，她的评价是“当你伸出一个手指，指着别人进行责备时，剩下的四个手指其实是在指向自己”。纵观中国教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但“师道尊严”加给教师们的言行习惯仍厚重如山。教师以知识的权威自居，在言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生的心灵带来创伤，造成师生之间的对立。实践证明，只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。
　　“十年树木，百年树人”，培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中，教师的言语使用起着导向作用，但教师在课堂中的权威性、教师话语的不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间难以真正平等，师生间的对话也被大大简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的问题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面还剥夺了学生建构新知的时间与空间，其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。在实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提问，甚至可以不站起来发问，应努力营造一种宽松、平等的课堂氛围，变传统的“一言堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。
　　二、运用友情语，实现和谐师生关系
　　良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不爱学生，那他怎么能具体入微地去关心他们，帮助他们学习呢？反之，如果一个学生与任课教师产生了对抗情绪，厌恶教师所教授的课程，那么他的学业成绩又怎能提高？
　　优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的语调，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生所接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。
　　例如，在一次综合英语课上，教师正在讲授E一mails一课，本课讲的是网络聊天室的利弊。在导入课文时，教师问了同学这样两个问题：Chatting online looks like fun, Have you ever tried it? How do you feel about it?这两个问题一下子激起了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使他们对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成地收到了预期的教学效果。
　　另外在评价语的使用上，教师也需要运用“友情语”的艺术。当赞赏学生时，教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。Light-town和Spada曾说过，“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生的反应多加注意。”对待学生，教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我意识。教师课堂上启发性与鼓励性的话语能使学生充分放松，从而最大限度地开动脑筋，并参与到课堂学习中。
　　三、运用体态语，实现最大效率沟通
　　体态语是指说话时的手势、动作、表情等，这些是无声的语言，是思想交流的辅助工具，它可大大地增加语言的生动性和感染力，因此，不少国家都非常重视“体态语言”的教学。从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要，人们能够一时停止有声的说话，但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出信息。可以这么说，没有丰富协调的肢体语言，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生交往。而表情呆板的说教只能使学生永远对教师敬而远之，永远不会对教师敞开心扉。因此，教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，以提高教学效率，实现最大的教学效果。
　　例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只需点点头就可以了，而不宜使用有声语言，以免分散大家的注意力。再如，一个学生做小动作，这时，教师若使用有声语言来批评他，就会干扰整个教学过程；如果用一个恰当的暗示动作，不仅不影响其它学生听课，而且会比严厉的批评效果要好。在组织教学过程中，对于朗读几遍、学生的声音大小等，教师同样不必通过有声语言的指令，而可以通过体态语与学生达成无声的默契。
　　综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态，对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化，从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良，而是对其进行批判。从对话教学中，我们又一次看到了教学要素的重构，但是这一次重构不同于以往，甚至不同于20世纪初杜威对传统教育的批判。对话教学是对话时代的产物，民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。
　　参考文献：
　　[1]李庭芗主编.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.
　　[2]吴道存主编.怎样教好英语[M].北京:人民教育出版社,1991.
　　[3]胡文仲著.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.