【综合实践活动——小学作文教学的一股清泉】一股清泉
新版语文课程标准对小学阶段的作文教学明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在现实的作文教学中，教师对于如何让学生妙笔生花时常感到力不从心，而学生也为写好作文煞费苦心。为了让学生易于动笔，乐于表达，我们在日常教学中应该引导学生为写作寻找“源头活水”。实践证明，综合实践活动为当前的作文教学提供了一股清泉。
一、多维体验，让习作内容精彩纷呈
（一）家庭生活体验
家庭生活有趣丰富，安排适当的综合实践活动，可以全方位调动学生的兴趣，为习作提供多元素材。比如讲完《白鹅》《母鸡》等课文后，结合动物这一专题，开展“饲养小动物，写观察日记”的活动；结合感恩教育，我们又进行了 “我是小小家政服务员”等活动；同时还充分结合传统节假日创设活动，如“过一个诗意清明”“母亲节给妈妈的爱”等等。在这些生活实践活动中，学生运用多种感官，观察小动物的一举一动给自己带来的快乐、体会到父母平时做家务的劳累、感受到自己参与劳动的辛苦，还了解了传统文化的来历等等。
（二）学校趣味活动
学校是学生成长的大熔炉，他们大部分时间都在课堂上学习，需要教师把实践活动和语文课堂教学巧妙地结合起来，为学生写作提供源泉。比如当学生对课文人物看法褒贬不一时，可以组织一场激烈的辩论赛；期末古诗词复习时，可以举行“走进古诗苑”竞赛活动；对同一作者课文感兴趣时，可指导学生阅读作品，进行“向你推荐一本书”活动……除此之外，学校里还有更广阔的空间为学生打造一片实践习作的乐园。有小型的体育竞赛类活动，如，踢毽子、跑步……游戏类活动，如“元旦游园大冲关”“我做新时代的小农民”……这些活动既丰富了学生的课余生活，又为他们的习作打开了另一片天地。
（三）社会公益时事
社会是个大场所，引导学生关注社会公益时事并开展综合实践活动，也能为学生习作提供一条渠道。结合少先队假期生活指南，我们相继开展了“我当一天打工娃”“关注天宫一号”“剿除加拿大一枝黄花”等活动，学生或记录参与工作的点滴感受，或表达对祖国航天事业的由衷赞叹，或给相关部门写倡议书……在这样的活动引导下，他们关注社会的兴趣更加浓厚，五彩缤纷的社会生活自然流淌于笔端。
诸类综合实践活动打破了单一乏味的写作题材，让学生参与其中，有话可说，有感而发，鲜活生动的语言自然跃然纸上。
二、立体指导，让习作形式灵活丰富
（一）帮扶——即兴作文
这是一种传统的写作形式，通常适用于小型活动作文课。在完成一个简单的游戏时，教师适时帮扶，参与，引导学生留心观察，把握内心感受。比如我在指导《贴鼻子》活动作文时，先向学生宣布游戏规则，再组织学生上台活动。在整个过程中，我随时引导孩子注意观察表演者的动作神情，以及鼻子贴好后大家的表现和心情。在学生们讲得兴高采烈之际，我趁热打铁让学生站在不同角度，就自己的观察和感受“我手写我口”。这时，活动情景还历历在目，学生文思泉涌，一篇篇生动形象的即兴作文就完成了。
（二）对话——动态作文
对话交流给我们的作文指导提供了很好的平台。对于一些时间跨度大，内容比较复杂的综合实践活动，我们倡导在过程中生生对话、师生对话，帮助学生消除困惑，开拓思路，找到想写的内容，从而形成一个动态作文的过程。前段时间，我们开展了“寻找传统游戏”主题活动，从学生上岗到细节安排，大多依照师生对话的原则。学生首先制定整体活动方案，当他们想把游戏推广到全校时，我参与到讨论中，平等对话，让学生各自交流有哪些办法，优缺点是什么，再指导他们如何写好推广发言稿。每组推广完成后，又进行适时点拨：自己当时有什么想法，写成心情日记等等，这样学生的作文就能动态生成了。
（三）放手——系列作文
习作作为一种表达形式，它不再是单一的，综合实践活动观照下的习作有时可以是系列作文。比如上完《秦兵马俑》后，许多同学表现出了浓厚兴趣，于是我组织了一次《走近世界第八大奇迹》的综合实践活动。学生很快分工合作，开展实践，在总结交流会上，习作内容各具特色，为秦兵马俑写导游词、给各类兵马俑作特写、为保护文物写广告词……学生的个性得到了发挥。
三、全员参与，让习作评价多元有效
（一）多元评价，激发习作热情
综合实践活动与作文的融合是一个全员参与的过程，习作评价者也不例外。学生自评，重温写下的文字，及时纠错，养成自我修改的好习惯；学生互评，取长补短；老师评价，个性评语，鼓励激发；家长评价，开诚布公，及时了解，及时沟通。
（二）展示评奖，体验成功乐趣
设置多种多样的作文展示台，如 “最佳写作奖”“进步奖”等等，还可以帮助学生到各级刊物发表作品，这样的展示评奖不仅可以让学生之间互相交流学习，而且可以满足他们的成就感，激发他们不断努力。
总之，综合实践活动为我们的作文教学注入了一股清泉，需要教师用一双慧眼，一颗真心，适当、合理地创新活动内容和形式，真正有效地提高学生的作文素养。