[浅谈初中地理课堂中的问题设计]初中地理课堂教学反思

　　摘要：现行的新课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”为了改变过去的满堂灌、照本宣科的教学模式，就要调动学生学习的积极性，让学生积极地参与课堂。学生参与课堂的方式很多，其中教师常用的方式就是提问，提问有提问的技巧，对提问的技巧进行了研究。
　　关键词：初中；地理课堂；问题设计
　　学生是课堂的主体，教师则处于课堂的主导地位，能否激发学生的学习兴趣，培养学生地理学习的积极性以及能力，形成主动学习，就要看教师如何组织课堂教学!例如，导人的精彩能瞬间抓住学生的注意力，语言的幽默能给学生提供一个宽松的环境，还有问题的设计能够激发学生的思考，这些都是教师在组织课堂教学时要注意并且要不断完善的环节。
　　我们在一堂地理课中，有时你一抛出问题，学生就会你一句我一言地开始讲起来；有时我们提出问题之后，学生就沉默了，出现了冷场；有时会出现所答非所问的情况，这也会让教师感觉很尴尬；还会出现自问自答的情况，这就变成了传统的教学模式——整堂灌。如何才能让学生在你提出问题时，能积极地参与，并准确地作答呢?这就需要我们进行研究，结合自己的教学经验和教学特点，在问题设计上多下点功夫!
　　从事地理教学十多年来，每年都会组织一些公开课和观摩课，对于课堂教学中的问题设计都会展开一些讨论，刚开始的时候并没有关注这个问题，后来发现，要调动学生的积极性，课堂问题设计是否科学、有效是关键。在接下来的地理教学中，就有意识地关注提问的方式和问题的设计。
　　对如何提高地理课堂问题的设计，我从以下几点阐述了自己的一些想法。
　　一、地理课堂问题的设计要精练
　　学生的思维很开阔，班级60多个学生，每一个学生的思想都不一样，同样的问题，不同的人答案都不一样，学生产生这样或那样的理解很正常，这是因为我们教师在提出问题时给予学生的信息太多，不同的学生所抓的关键词不一样，可能就会南辕北辙了。因此，在设计地理问题时，一定要语言精练，让学生能够抓住我们所提问题的关键点，让学生的思维进行碰撞，激发出智慧的火花，我相信这样的课堂才精彩。一个问题让学生都回答相同的答案，不利于学生的发展，但让学生不能很好地把握重点，也是在浪费课堂时间。
　　二、地理课堂问题的设计要有准确性
　　在一堂地理课中，教师会设计的很多问题，都是为了让学生理解知识而设计的。因此，不管如何设计都不能出现科学性的错误，否则就会让学生对知识产生误解，也可能会对学生以后的学习生活产生影响。因此，我们在设计问题时，从语言的架构、用词的准确性以及科学性等方面都要进行再三的推敲。课堂教学千万不能出现科学性的错误，例如，天气和气候，教师在提问时要注意措辞的准确性，又如，地轴与赤道的关系，教师在画图时就不能把赤道画成水平的。
　　三、地理课堂问题的设计要有目的性
　　我们在设计地理问题时，一定要问问自己想让学生答什么。在教学过程中出现所答非所问的情况，还是因为我们在设计问题时考虑得不周到!例如，我们都知道中国国土辽阔，领土面积大，有什么好处呢?学生就会不自然地说：“人口众多。”面积大和人口多之间有绝对的关系吗?加拿大和澳大利亚都是世界上的面积大国，但人口不到1亿，但学生为什么会出现这样的答案呢?是因为问题的设计与我们期望的答案出现了偏差，再仔细看看书，就不会出现偏差，或者我们换一种方式，把我们想要的答案一步步分解提示给学生。例如，我国国土辽阔，有漫长的国界线和海岸线，这对我们有什么好处呢?学生就会想到有利于对外贸易和海洋事业的发展。岛国面积小，而中国面积大，这对我国有什么好处呢?中国国土辽阔，从东到西，从南到北，跨度都很大，会给我国带来什么?学生会想到农业、旅游资源等等。我们在设计问题时要么就语言精练到位，让学生答我所想，要么就把问题分解，以达到教师的目的。
　　在设计地理问题时要注意问题的设计不能太大，范围太广，这样学生也不一定能达到我们想要的目的。例如，有这样一个问题：作为某某市的什么局长，对于水资源或人口问题的做法之类的，在几年前上课时很喜欢用这种类型的问题，可以发散学生的思维，调动学生的积极性，但反过来想，可能这样的问题有点大，有点脱离学生的实际生活，反而让学生不知如何去答，答案也是各式各样的，不如从学生的实际生活人手，符合学生的认知水平，问问他们对身边或一些社会问题的看法，以达到预期的效果。
　　四、地理课堂问题的设计要有思维性
　　有疑才会有思，有思才会有学，学习者只有去不断质疑，才会不断思考，才能积极主动地去思考问题。
　　在设计地理问题时要有层次性，引导学生一步步得到结论，让学生的认知水平得到提高。例如，初中地理七年级上册的地图这节课，对于初一的学生来说就是一个难点，地图有三要素：图例、比例尺、方向，这三个要素一个比一个难。在上节课时，我是这样处理的。讲解图例时让学生看图，从图中找出图例符号，让学生结合书上的表格认识图例。这样，既可以培养学生的读图能力，也可以让学生自己发现图中的知识。比例尺有三个方面的内容：定义、表示方法、比较大小以及范围，这是一个难点，要把难点进行分解，逐步让学生得到结论，进而理解。因此，在这个地方设立了一个情境，逐层分析。舟曲泥石流这个事件很多学生都知道，在此利用这个情境加入甘肃省地图，不断设计问题：(1)让学生计算：在比例尺为1：40000000的地图上，量得舟曲到涟水的图上距离约为3.4厘米，那么舟曲到涟水的实地直线距离约是多少?(2)通过一幅中国地图比例尺的表示方法，让学生理解比例尺的三种表示方法。(3)下列地图上的比例尺哪个最大：1：1000，1：100000，1：30000，1：500，1：660000007(4)利用一幅中国地图和甘肃省地图，让学生比较比例尺的大小、范围的大小、内容的详略。通过这一系列的设问，问题由简到难，增加了学生的思维容量，使得思考的深度不断加深，也使学生的认知水平得到提高。
　　在设计地理问题时，也可以通过设计递进式问题来增加学生的思维容量，让知识更具系统化、条理性。例如，我们在分析人口问题时就可以采取这样的设问，层层递进。