几多疑惑几多愁_人生能有几多愁

　　一、素质教育在哪里　　从20世纪90年代初国家正式提出素质教育，到1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，再到今天的新课程改革，素质教育已经推进了20多年了。然而，时至今日，我们还只能是一边仰望星空——胸怀素质教育的理想目标，一边脚踏实地——走应试教育的现实之路。社会对升学率的崇拜犹如一座大山压在了素质教育的头上，素质教育在重负中畸形发展，大家一边空喊着实施素质教育的口号，一边埋头苦干着应试教育的实活。在这种教育的煎熬下，学生的身体素质下降了，学生的学习兴趣丧失了，学生的课业负担一天比一天加重了，学生的心理健康越来越成问题了。在这种教育的生态下，学生的学习与生活实际脱节，学习就是为了考取高分数，创新精神与实践能力得不到培养。在全社会对“升学率”的崇拜之下，教育被扭曲了，所谓学习就是“学习课本”、“做作业”、“考试”三件事，学习就要“时间+汗水”、“白+黑”与“五(五个工作日)+二(双休日)”。
　　学生在重负中长大，这种重负是全身心的。欢乐的童年、16岁的花季，全成了一个虚幻的名词、梦里的追逐。难道是上天注定今天的孩子稚嫩的肩上必须要承受这样的重负?
　　教师在重负中重复着每天的工作，教师的疲惫感越来越强，教师的职业倦怠症越来越重。难道是教育发展的轨迹注定让今天的从教者成为庸碌而缺乏成就感的匠人?
　　学校在重负中发展，市长(县长)、局长、校长就盯一个数——升学率。为了升学率，抢生源，挖教师，不择手段；为了升学率，题海战、疲劳战，加班加点。难道是应试教育的魔力要让今天的校园成为没有书声、没有生机、没有抱负的“文明监狱”?
　　一切的一切，只能让人痛心疾首——素质教育在哪里?
　　爱因斯坦说：“什么是素质?所谓素质，就是把学校里所学到的知识全部忘掉之后剩下的东西!”但是，想一想今天的教育，孩子们如果把学到的知识全部忘掉，剩下的东西还有多少是从学校里学到的?在这个由成人主宰的世界中，学生是明显的弱势群体。他们不仅对社会认知少、表达能力弱，而且表达的机会、渠道也少，因而维护其应有的权利也更加困难。学生辍学、厌学以致悲观、厌世，实际很大程度上是教育制度、方法的缺陷、落后对未成年学生的一种严重戕害。中国的教育在呼唤那些能够洞察未来、超越世俗与功利、有自己的教育思想、真爱孩子的教育家们。建立起一种体现教育规律的、有保障的制度，让每一个学生都发自内心地、饶有兴趣地学习和全面发展。这是每一个教育制度的设计者、主导者们高度紧迫、极其重要且神圣无比的职责!
　　二、教育是为了让孩子走向社会，还是脱离社会
　　著名教育家埃弗雷·赖默有句名言：“人们为理解社会而受教育，他们为创造或再创造社会而受教育。”显然，教育的目的在于通过受教育促进人的社会化，帮助学生走向明天，理解社会，适应社会，创造社会。人们一个个想方设法，不惜重金地把子女送进有着围墙与社会相对独立的学校时，其最终的目的恰恰是为了让孩子能早日离开学校，走向社会，让他们明天在社会上有所作为。
　　然而，现实生活中学校教育的功能却被完全功利化和异化了——学生进学校就是为了学习，为了升学。进了实验幼儿园，就把眼睛盯住了进重点小学；进了重点小学，又把目光盯住了进重点中学；进了重点中学，考上好大学又成了唯一的目标。学生在学校里所做的事情只是回答问题、做作业、解题、考试，缺乏锻炼与社会实践，缺少思考与创新，更没有关于他们人生的规划教育。这样的教育将学校与社会隔绝开来，将学生的校园生活与社会现实隔离开来，学生一旦离开学校，走向社会还能干些什么?还会干些什么?
　　为考试而培养的学生是走不出校园的“低能儿”，为升学而做准备的教育是让人离不开学校的教育。教育不应只是为升学做准备，而应为学生的整个人生做准备；教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福负责。教育要带给学生希望与力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，使每一个学生能够成为社会的建设者和幸福人生的创造者。一言以蔽之，教育是为了让受教育者能早一点离开学校，走向明天，走向社会。智利诗人米斯特尔有言：“我们所需要的很多东西可以等待，但孩子所需要的东西不能等待。他的骨骼正在成形，他的血液正在生成，他的心灵正在发展。我们不能对他说明天，他的名字就叫今天。”今天的教育为了升学让孩子没有了童年的色彩，失去了青年的朝气，泯灭了童真与情趣。连今天都失去了，他们还会有职天吗?
　　三、敢问教育公平在何方
　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的出台，标志着我国的教育事业进入了一个新的阶段。国家把促进教育公平放在了今后一个时期教育发展重中之重的位置上，正是因为教育发展的失衡，教育的不公平已经成为了当前教育发展中的突出矛盾。
　　试看今日之教育，真是几家欢乐几家愁。
　　教育的城乡发展差距巨大。城里豪华气派得不得了，乡下连个代课教师也找不着。有的城市的学校连楼顶都可以做操场了，有的农村学校连个像样的篮球架也没有。有的城里的学校铺着塑胶跑道的运动场不止一个，有的农村学校连学生跑操的一个土操场也没有。有的城市学校把宽带插口都装到了每张课桌上，有的农村学校连粉笔都得一根一根数着用。一些贵族学校的公子小姐们上学放学都有豪车接送，而四川省凉山甘洛县乌史大桥乡二坪村“悬崖小学”的孩子们上学还得爬“天梯”。
　　强势群体与弱势群体享有的教育资源差距巨大，所谓权贵欢乐百姓忧。大办贵族学校和一些地方打造重点学校的举措在加剧教育发展的不公平，优质的教育资源绝大多数都被高官、富豪、干部、知识分子和高收入家庭的子女所占有。来自农村、城市贫民区、贫困家庭和社区、少数民族地区、革命老区和边区的学生通常接受的教育质量都是最差的。
　　重点学校的生源优势和师资掠夺在恶化教育的公平_环境，所谓重点校占尽了风光，薄弱校在被抽血、被撤并的边缘上苦苦挣扎。通过各种手段筛选、挖掘最优秀的学生、最优秀的教师是名校竞争的“法宝”。不断升温的“择校热”和重点学校之间的升学率竞争，导致了全国范围内优秀师资的恶性流动：从薄弱学校流向了重点学校，从教育资源本来就短缺的乡村流向了城镇，从边远地区、中小城市流向了大城市，从西部流向了东部。少数重点学校不仅成为高分学生的“割草机”，而且成为优秀师资的“抽血机”。难道那些所谓的名校只能使用名师而不会培养名师吗?重点学校为了自己能成为“优质学校”、“示范学校”，不遗余力地挖别人本来就不太坚实的“墙角”，损害的是更需要优秀师资的农村教育、普通学校和绝大多数学生的利益。如果某一地区教育质量的提高依赖的是其他地区教育质量的降低，这样做已经是不道德的了，还哪有公平可言?
　　一个公正的社会是不能在剥夺弱者的基础上使强者更强的。教育公平是社会公平的重要基础，教育的公平直接影响着经济社会发展，影响生活水平提高，影响社会公平与公正，影响社会安定与和谐。温总理有言：公平和正义比太阳还要有光辉。我们期待着教育公平的光辉普照人间大地!
　　这是一个忧心忡忡的教育工作者的疑惑与忧愁。疑惑者，是觉得国家在出台教育改革的大政方针的时候，在执行的力度与推进的措施上是不是还有所缺失?所愁者，是出于一个教育工作者的爱心、正义、良知与责任感，正所谓“位卑未敢忘忧国”。
　　(作者单位内蒙古鄂尔多斯教育教学研究室)
　　(本栏责任编辑张煜)