突出数学活动主导　营造课堂活跃氛围:营造了活跃的课堂氛围

　　教学目标：　　1．借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，初步形成统计意识。　　2．初步认识象形统计图和统计表，根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。
　　3．能与同伴交流、合作。
　　教学过程：
　　师（谈话导入）：过几天我们班要举行元旦晚会，需要买一些水果，老师想了解同学们最喜欢吃什么水果。
　　活动一：个人绘画，激发兴趣
　　师：请同学们打开课本第94页，举手说说书上有哪些水果，把你最喜欢吃的水果画下来，并涂上你喜爱的颜色。
　　【评析：通过画水果活动，激发学生参与调查的兴趣，满足每一位学生的需求，增强了学生的主人翁意识。】
　　活动二：分组活动，培养交往意识
　　师：先同桌比一比，再分小组评一评，看谁画的水果最好！有没有画相同的水果？（生将相同的水果画放在一起，其他的水果画放在一块）
　　师：猜一猜，你喜爱吃的水果人数多不多，你们想不想知道呢？
　　生：想！
　　【评析：先通过小组活动，复习巩固比较、分类等知识，初步感受到生活中有统计，在收集汇总信息时，培养了学生与同伴交流合作的意识。】
　　活动三：师生互动，认识统计的必要性
　　师：由四个同学每人负责统计一种水果。（生将水果画分类，师引导学生整理水果画，在自制统计图中贴上学生的水果画，指导学生填写课本中的统计表）
　　【评析：对水果画的归类，从统计图表中出现各种水果的个数，使学生知道每种水果需要多少，解决了分水果问题。学生在操作、直观感知的基础上，了解到为什么要进行统计。】
　　活动四：提出问题，感知数学学习的价值
　　（师进一步指导学生认识统计图、统计表，并启发学生提出问题）
　　生1：全班有5位同学喜欢吃苹果，喜欢吃香蕉的有8人，吃香蕉比吃苹果多几人？
　　生2：全班同学喜欢吃橘子的有7人，喜欢吃梨子的有4人，一共有几人？
　　生3（看图提问）：香蕉比梨多几个？
　　生4：全班最喜爱吃香蕉的有8位同学，喜欢吃梨的同学最少，只有4人，吃梨比吃香蕉少几人？
　　……
　　【评析：根据统计图、统计表提出各种数学问题，让学生在不断解决问题的过程中学习统计知识，学会看统计图表，从图表中获取信息，感受到生活中处处离不开数学。】
　　活动五：实践应用，尝试解决问题
　　师（指导学生看课本第95页插图）：这是学校买来的一些计算工具，是什么？
　　生1：电脑、算盘、计算器……
　　生2：数量是13，电脑最多，计算器最少。
　　师：像这样的图叫统计图，这样的表叫统计表。（生在师自制放大的统计图上画一画、描一描，并填写统计表，师订正后强调单位名称，让学生看统计图与统计表提出问题并解答）
　　师：通过这节课的学习，同学们发现可以给事物按照不同的方法来分类，还发现分类与我们的生活紧密相关，不仅使我们学得知识，而且为我们的生活提供方便和好处。
　　……
　　【评析：通过实践活动，初步培养学生提出问题和解决问题的能力，逐渐形成寻找多种解题策略的意识。最后引导学生将学习与生活联系起来，突出了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。】
　　反思：
　　统计知识是新课程标准规定的四个领域之一。新世纪版实验教材突破传统的重视统计表、统计图等知识的传授，注重引导学生对统计数据进行收集与整理，在体验认知的基础上认识统计的作用和重要性，在感知的基础上学会统计知识。本课的教学设计主要体现以下几点：
　　1．结合生活实际进行动手操作，激发学习兴趣。
　　本节课通过绘画的形式引导学生自觉参与学习过程，营造出人人主动探索的学习氛围，最后通过对数据的收集和整理，体会统计的必要性，使学生在愉快的情境中掌握了新知。
　　2．引导学生合作交流，体现学生主体地位。
　　教学中采用“问题情境——建立模型——解决与应用”的模式，结合学生的生活经历创设问题情境，在感知中组织学生分小组讨论，逐步让学生建立了数学模型。根据模型来解决数学活动中的一些问题，教师仅起到了点拨、引导的作用，使学生成为学习的主体，培养了学生的合作交流意识。
　　3．注重学生语言训练，培养创新思维。
　　这节课自始至终让每一位学生参与学习活动，注重对学生的语言训练，每一个问题或解题方法都是在分组讨论以后，学生用自己的语言表述问题。同时充分发挥课本中插图的作用，巧妙地贯穿新知识，培养学生的创新精神，启发学生运用多种方法进行统计，体现教学的灵活性。
　　4．教学目标明确，思路清晰。
　　课堂上的每一个教学环节教师都作了精心设计，课堂上的活动、操作均为教学服务，真正激发了学生主动参与探究的欲望，有效地培养了学生解决问题的能力。
　　（责编　杜　华）