【创设情境,,激发兴趣】课堂评价意义

　　托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。新课标也开宗明义地指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
　　如何在教学活动中，从学生的实际出发，创设各种具体，生动的情境，营造宽松民主的教学氛围，使学生在玩中学、乐中学呢？
　　1.创设情境，或再现课文描绘的情境，使其身临其境
　　在阅读课开始，教师通过生动的语言，图画或多媒体课件，再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。如在教学《桥之美》一文时，老师创设情境，谈话引入充分起到了激发学生的学习兴趣的作用。教师导入：老师知道大家学习了《桥之美》一课后对桥非常感兴趣，在课余时间收集了不少关于桥的图片，老师也收集了不少，你们想不想看呢？播放有关桥的课件，演示桥的发展：木桥--石桥--公路桥--公路、铁路两用桥--立交桥等。
　　再请学生自己搜集的图片与同桌交流，引导学生说自己最喜欢什么桥，那么未来的桥是什么样的呢？把自己设计的“未来的桥”的图纸举起来。学生智慧的火花要此刻已被点燃，小小的脑瓜中充满了想象力，为学习下文打下了坚实的基础。
　　2.凭借情境，理解词语和课文内容
　　凭借情境，抓住学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，进行语言文字的训练，让学生在训练语言文字的同时，自主的表达自己的感受，发表自己的见解。这样，就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。
　　3.运用情境，训练语言
　　学生由于年龄的限制，谈话过程中要依赖形象思维来组织语言。因此，在语文教学中创设具体、生动的情境，激发学生说的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。课堂上就一定会有许多丰富多彩的回答，一定会出现许多不曾被约的精彩，起到训练语言的实效性。《田忌赛马》一文，有位教师设计了给比赛配上解说词的一个环节，并制作课件：田忌赛马现场解说提示。让学生在生动活泼的气氛中落实教学重点，在说演练中得到个性的张扬。
　　4.结合情境，指导朗读
　　朗读，是小学语文教学最基本的传统方法，读可以用文字图像去刺激学生视觉，激发思维活动，强化识记效果，在阅读课文中学生结合情境，有感而发，进而有感情地朗读，会自然地把学生的思维带到内容所设置的环境中，使学生的感情产生相应的变化，所爱所恨，所喜所优，产生自己的审美观点，便会不由自主地深入到文章所揭示的思想意义中去。
　　四、具体实施
　　如何在阅读教学中，针对学生的年龄特征。体现新型的学习方式而创设各种情境，以激发学生的学习兴趣，我们在《东方之珠》一文的教学中作了具体的尝试。
　　1.创设情境，激情导入
　　教师出示醒目的紫荆花图案导入，让学生畅谈对香港的了解，激起学生强烈的情感。紧接着，为学生创设了另一个新颖有趣的情境一一教师以导游的身份进入课堂，学生热情高涨，特别是教师还邀请小导游帮忙，更能激发学生们探究的热情。
　　2.进入情境，主动探究
　　教师播放优美的《东方之珠》乐曲，和着声情并茂的介绍，开始了“导游”工作。这一情境的设计，能自然而然地把学生带入课文，教师入情入境的介绍能唤起学生与课文内容的情感共鸣。再请学生说说听懂了什么？用什么语气来介绍？让学生体验到做导游应用什么样的语气和感情说话，给学生自我尝试，自我感悟的机会。
　　3.充分游览，自由朗读
　　教师边说，边点击课件，出示旅游的目的地，让学生导游的感觉更真实，然后让学生在课文中找到最想去的地方读一读，再把自己的感受和收获说给大家听，并写一写导游词。这一设计，目的在于激发学生的主动意识和探究精神，使学生在探究的乐趣中持续不断地激发学习动机。
　　4.升华情感，自由练说
　　这一环节，我们主要采用换位体验的方式，使学生在练习说的过程中得到情感的升华。我们引导学生把自己当作香港的游客，带着激动、自豪的心情来把香港夸一夸。使学生在创造美的同时，也内化文本语言，丰富语言积累。最后，在雄壮的国歌声中，让学生再一次回顾香港交接仪式那激动人心的一刻，使学生们情感再一次升华，产生强烈的爱国情怀。