如何创造性地使用教材【在课堂上如何创造性地使用教材】

　　课堂教学设计是教师从事教学工作的重要环节，是教学活动的开始，它将直接影响教学的展开及目标的达成，对一节课的成功与否起着极其重要的作用。因此，如何创造性地使用教材，围绕学生的自主学习做好教学设计，值得广大教师深思。下面以小学数学中一些内容的教学为例，谈谈自己在课堂上创造性地使用教材的几点尝试。
　　一、让生活走进课堂，增强学习材料的实用性
　　教师在备课时，首先应该想到的是数学知识与哪些实际问题有联系，生活中哪些地方使用它。我力求做到：能在实际生活中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的、喜闻乐见的例子，就不用枯燥的例题；能让学生动手操作、主动学习的，就不灌输；有模仿、再现实际应用的练习，就将其引进课堂，与书本练习题配合使用。
　　例如，在学习“人民币的简单计算”后，我开展了“小小商店”的实践活动，让学生从自己家里带来各种物品，进行购物的交流实践活动。孩子们在兴奋地选购商品时，会和“营业员”一起计算应付多少钱，应找回多少钱。在付钱、找钱的过程中，学生加深了对人民币的认识，计算能力得到了较大的提高，在讨价还价中，他们的语言表达能力也得到了锻炼。又如，在教学“用字母表示数”时，我创设买书情境，启发学生把自己想象成售货员、老师、批发商等，说出自己想买的本数，并用算式表示买书应付的钱数。学生在统计买书情况时，感到这样一个个写算式太麻烦，产生了要寻求更好的表示方法的愿望。在此基础上，我引导学生：仔细观察这些算式，你能不能寻找到一个更简捷、方便的表示方法？根据这些算式的特点，怎样用一个式子代替刚才所写的所有算式？学生们经过观察、讨论，得到了多种表示方法，在对比中感悟出用字母表示数的简捷方便。通过创设买书、统计钱数这个与日常生活密切相关的问题情境，学生在活动中自己发现问题、自主解决问题，自觉提炼出用字母表示数的方式，自然完成了由算术思维到代数思维的过渡。
　　二、改编现行教材，增强学习材料的开放性
　　学生是数学学习的主人，教师要关注他们的情感体验，在深入领会编者意图的前提下，要联系学生的实际生活，调整、充实教学材料，增强教学研究，设计操作项目，开放讨论交流，变“教教材”为“用教材”。例如，在学习“三角形的面积”时，我让学生用两个完全相同的三角形进行自主研究。学生们通过自己动手拼摆，组成了一个平行四边形，又将平行四边形通过剪、拼转化为一个长方形，从而利用“底×高”求出两个三角形的面积，最后得出：三角形的面积=底×高÷2。学习数学最好的方法，就是由学生把要学习的东西发现或创造出来。这样设计教学环节，既培养了学生的数学思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，学生有成就感，学习数学的信心就会增强。又如，在教学“三角形”时，我先请学生说说生活中哪些物体的面是三角形，接着就用多媒体出示一组平面图形，请学生判断其中哪些是三角形，然后分小组讨论什么是三角形。最后让学生汇报交流，形成概念。这一教学设计对教科书进行了再处理，因为学生在低年级已经初步认识了三角形，初步建立了三角形的表象，因而不必按照教科书原来的安排，请学生摆一摆三角形再归纳三角形的概念。我在教学中从生活实际和学生现有的知识基础出发，把判断六个平面图形是不是三角形这一环节放在概念之前，再通过学生的讨论、交流，由学生自己归纳出三角形的概念。教科书只是教学活动的依据，在某种程度上只体现编写者的意图。这就要求教师不能只执行教科书，而应该根据学生现有的知识基础，灵活地、创造性地处理教材，通过改编现行教材，来增强学习材料的开放性。
　　三、注重应用拓展，实现知识链接
　　教师在处理一些与实际生活联系紧密的习题时，不能仅仅满足于解题、计算，而是要充分利用教育教学资源，将现实生活中有趣且有意义的学习内容融入数学课堂教学中，使学生感受到数学知识的价值，从而产生学习需求。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我在课后设计了“我是小小侦察员”这样一个教学环节：每个人的脚长与身长的比约是1:7，警察叔叔在一次侦察时量得罪犯的脚长是25厘米，你能求出罪犯的身高吗？这一教学设计，提高了难度，拓展了教材。推算出罪犯的身高是破案的关键，这激发了学生人人争当“小小侦察员”的兴趣，又为学生探索下一节课“解比例”埋下了伏笔。这样的设计活跃了学生的思维，在帮助学生理解、掌握知识的基础上，收到了良好的教学效果。