点点滴滴皆有意境_时时刻刻有教育,点点滴滴皆教育

　　2010年，笔者参加了盐城中考语文试卷的批改，发现名句默写中，有许多同学因笔误而失分。如：“关关雎鸠”， “雎鸠” 不会写。“芳草萋萋鹦鹉洲”一句中“萋”“鹦鹉”不会写，“洲”常写成“州”。而作文的情况更为严重，错字连篇、书写潦草、格式杂乱无章，这不禁让许多老师感到困惑。学生怎么了？语文教学怎么了？
　　笔者为此进行了调查，发现现阶段初中语文字词教学存在误区：
　　1、为了应付考试，师生常常花费大量的精力集中时段在字词上，不断的背诵默写，认为这样的训练到位，考试如出现字词题，应能解决。
　　2、在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。
　　从以上两种现象，我们可以发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，而在综合运用方面，却容易忽视。
　　《语文课程标准》对7—9年级的识字和写字的要求是这样的：1.能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3. 临摹名家书法，体会书法的审美价值。这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求 。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。
　　那么在实际的教学中如何进行字词教学呢？
　　一、读写并举，激发学生的主动性
　　学习一篇新课文，常常会或多或少碰到一些生字词。可以让学生通过预习先自行解决。
　　在预习的过程中，让学生会使用多种检字法，在字典词典中查找生字词， 独立识字，读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。学会整理归纳，将字音相同，字形相似的放在一起；将常用的词与近义词归纳在一起，如精致、精细、精确、精密等；将语境义类似的词放在一起，提高字词的辨识能力。还要会写，掌握字形，能熟练的书写，力求别写错别字，而且要写的工整规范。
　　二、结合语境，培养对词语的语感
　　学生在词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。这就要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。
　　三、以词探篇，感悟文本的深刻内涵
　　字、词、句、章往往不是独立的存在，而是密切相连，紧密相关的。所以抓住字词，顺藤牵引，往往会收到意想不到的效果。如在教学《囚绿记》时，先用拆字的方法让学生理解“囚”字的意思。“囚”字是由“囗”字和“人”字组成，本义是拘禁、囚禁的意思。然后引导学生顺着探究，作者囚了什么，为什么囚，囚的前后是如何想的，结果如何。这样学生通过对作者“囚绿”的心路历程的探寻，了解到前因后果，也明白了“爱需要尊重”的道理。
　　四、学以致用，提高运用字词的能力
　　一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一用 。现行苏教版的语文书，每一本都有“字词表”，其中有一些是不查字词典就知其义的常用词，其关键就在于积累和运用。开始时，可以让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词表 ”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。
　　总而言之，初中语文教师对字词教学是不能等闲视之的。重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。同时学生在字词教学中，感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在对字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花，也让字词教学更加生动有趣。