以读促写　发展个性_以党建促发展

　　一、捕捉现实，小议个性　　有这样一组测试：测试人员在中学测试时，在黑板上画了 个粉笔圆圈，一个常考第一名的尖子生回答是“零”，其余学生都齐声回答“对”，在没有第二种答案。有一个调皮的学生，没有站起来，在座位上叫了一声“欧！英语字母的欧。”班主任瞟了他一眼。接下来对一年级的学生进行测试，孩子们看到黑板上的粉笔圆圈后，教室里非常活跃，纷纷举手抢答：“月亮”“乒乓球”“鸡蛋”“烧饼”“小嘴巴”“老师发脾气时的眼睛……”
　　为什么会出现上述现象呢？一是受社会大环境的影响，在某些部门，总是“头儿”说了算，科员听科长的，科长听处长的，处长听局长的，如果不听，就会受到很大损失。二是受到父母的影响，孩子们往往从父母那里接受到的教育时要听话，要服从，这样父母才会喜欢，使本来活泼天真的孩子成了谨小慎微的“乖孩子”。三是受传统教育的影响，在古代所谓的语文数学就在于读圣贤书，学道德文章，因而学生在写作时，首先考虑的是我的作文是否积极向上，是否符合阅卷老师的要求。殊不知：“世界上没有两片相同的树叶”。更何况人呢？两个完全相同的人是不存在的。人的性格、气质、兴趣、情感、意志、嗜好……这一系列的差异就产生了个性，而作文就是展示学生个性的舞台。
　　二、广泛阅读、开启心智
　　《语文课程标准》中提出：“鼓励学生自由的表达，有个性地表达，有创意的表达。”小学生涉足社会生活很少，怎样才能从一束阳光中看到七种色彩，用自己的眼光去观察事物，用自己的心灵去感悟生活，表达出自己的真实感情，写出有个性的作文呢？我认为只有引导学生大量的阅读书籍，因为一千个读者就会有一千个“哈姆雷特”。通过大量阅读书籍来开启他们的心智，培养他们的人格，早就他们的人性，弘扬他们的独立意识。著名哲学家培根说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”好的阅读是一次很深的感悟，使一次读者和作者精神的对话与交流，而好的文章又要靠大量阅读的积累和人生的体验，是一次蓄之后的喷发，是一次心智的真实呈现。如：我班有一位叫马紫薇的学生，她平时非常喜欢读书，读书的内容也很广泛，读的书有《上下五千年》《十万个为什么》《四库全书》《作文大全》等。每次遇到写作文时，她总是很轻松，好像“顺手拈来”，写出的语句生动、形象，内容新颖、有趣、有个性。又一次，在《自我介绍》习作时，马紫薇给自己的作文命题为《马刺猬》。在文中写道：……当我和姐姐发生争吵后，心想：哼，竟敢惹我!就想出了计策捉弄姐姐，便偷偷地把一盆水放在门头上，悄悄地躲在一边，拭目以待着惊心动魄的场面，果然不出所料，姐姐被从天而降的水淋成落汤鸡。而躲在一旁的我看到姐姐被淋的直泛白眼，却幸灾乐祸的拍手叫好，嘴里还喊着：“吃落汤鸡了！吃落汤鸡了！……”当同学听到这里时，都不约而同地鼓起了掌，这掌声是为马紫薇的心智而喝彩，更为马紫薇能在作文中真实地再现自我而喝彩。因为在现实生活中的马紫薇确是一个惹不起的”马刺猬“。我相信，马紫薇的心智（不指捉弄人的心智）再一次得到开启，个性再一次得到发展。
　　三、选择阅读、注意积淀
　　郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐、笔有千钧任翕张。”读与写是一对亲兄弟。在平时的作文教学中，我既重视指导学生广泛的阅读书籍，有帮助他们选择内容。因为对小学生来说，对什么书不是小问题。记得有一位家长告诉我，她发现自己的女儿近来有些反常，学习成绩下降，不愿与家人来往，原来是把自己关在屋子里读一些不健康的书。像鲁迅所说，胡乱追逐时髦”随手拈来，大口吞下“的阅读，吃下的”不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉“。其结果不止是倒胃口而已— 吃“烂肉”、喝“酸酒”长大，不但没有个性，反而会成为畸形人的，所以说在指导写作选择阅读时，阅读的内容是关键，平时我总会帮助学生选择精品书。
　　四、激活思维、张扬个性
　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”在指导学生读书、读好书的过程中，我发现书中一个个鲜活的主人公，不仅可以深深打动着学生，学生在读中潜移默化地完成了自我体验、自我发现、自我宣泄、自我创造。在指导学生写出来，又能充分展示学生心灵深处最真实的想法，让自己的心灵和情感得到一次倾诉和释放。这样的作文，所涉及的内容，反映的思想、表达的情感，都是在开放的，不受写作形式、个人经历、四维空间的限制，反而激活了学生的思维，使学生较少顾及到运用自己的智慧，而最大限度地发挥自己的思维能量。使学生创造性思维得到极大的发展，个性得到充分的张扬。