让数学教学贴近生活:贴近生活的数学

　　全日制义务教育新《数学课程标准》强调指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同学生在数学上得到不同的发展.而新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”数学的产生不是简单的出现，也不是数学家和教材编写者头脑中的特有，数学源自于生活，是从现实世界中抽象出来的，生活中到处有数学的影子，那么教师应该在数学教学活动中，联系生活，让学生熟知、亲近的现实的生活数学走进学生视野，融入课堂活动中，使教学活动变得生动、具体、形象，诱发学生的内在求知潜能，使学生自主地思考知识的形成过程，同时也培养实事求是的科学态度和创新的精神.
　　在数学教学过程中，极大地推动和促进学生学习数学的兴趣和积极性，是教学活动的重要内容.“数学教学贴近生活”要求教师密切联系生活实际，贴近学生的生活，在生活中寻找数学素材，将学生熟悉和包含着数学知识的生活实例导入课堂教学中，拉近学生学习数学与生活数学之间的距离，诱发学生学习数学的主动性.
　　一、观察生活，培养学生学习数学的主动性
　　建构主义教学论明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的.学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自主接纳知识的程度就越高.为了让学生能生动的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，观察生活便成了在数学教学活动中培养学生积极主动学习的主要方法之一.为此，数学教师应该针对教材的内容，联系实际的现实生活，在每一节课堂内容中融入生活数学知识，调动学生学习的主动性.在教学活动中，教师不仅要使学生在学习的信息中找到生活的影子，又要努力使学生利用所学到得知识解决现实中遇到的数学问题.所以，在教学过程中，要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学方案，使学生能较好地感知和理解所学内容，积极主动地参与学习.
　　二、从生活情境中发现数学问题
　　数学不是从天上掉下来的，是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学.因此，学生可以从现实的情境中，能找到数学的影子.科技的发展，为教师的教学提供了将生活的情境融入教学课堂的可能.教师可以利用远程教育资源，将现实生活中可以寻找到得具有特定数学信息的现实背景，运用录音、多媒体、网络等工具，创设有用、可操作、可探索的数学情境，以形象的图像和活泼生动的文字展现在学生面前，引导他们走进数学“王国”，提高学生从现实生活中发现数学问题的能力，使学生认识到数学就在我们生活的周围.例如教《不等式及其解集》时，应用多媒体创设《买门票》的情景：在一个风景优美的公园外，学生和教师共37人来公园参观，售票口旁边张贴着一张告示：票价10元/人，40人以上9元/人.一群孩子在教师的带领下朝售票口走去，第一个走到售票口的学生，说我要买40张，马上其他的学生就说“我们只有37个人啊!”(真不可思议，37人却要买40张票)，教师怎么说“小华真是个聪明的孩子”，你们知道这是为什么吗？要想说明这个问题并不难，这就是从今天起，我们要探究的内容“不等式”，创设这样有趣的情景，让学生一下进入最佳状态，由它提出问题就进入本次课所要学的课题，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能取得较好的学习效果.
　　三、开展数学活动，提高实践能力
　　数学内容的高度抽象性，决定了数学必须强调形象性.而开展数学活动，是培养学生创新实践能力的重要途径之一.因此，教师要根据教材的内容，组织学生开展生动有趣的数学活动，利用生动、鲜明具体的实例，通过观察和比较，帮助学生领悟所学知识的内涵.如把社会生活中的题材引入数学学习中，用贴近生活、学生熟悉的事例来开展教学活动，使学生在观察、操作和交流中，使得学生的利用已有知识和方法的能力得到培养，提高学生的实践能力.
　　总之，数学知识来源于生活，教师应针对教学的实际，在生活中的寻找和挖掘数学实例，并利用现有的教学资源，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习数学、理解数学；同时，支持学生去寻找生活中的数学问题，养成学生运用所学的知识解决实际问题的习惯，并真正做到运用所学的数学知识解决实际问题.在实际生活中，让学生感受到学习数学的快乐，感受到数学与生活的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活.
　　（责任编辑 黄桂坚）