[个性化教学在语文综合性学习中的实施]

　　语文综合性学习是语文课程体系中独具特色的领域。《语文课程标准》中提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“感兴趣的自主活动”强调了教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应关注学生的个体差异和不同的学习需求。它是最适合，也是最能体现学生学习个性化学习的领域，对学生个性发展、终生发展有着积极影响。
　　（一）课题——提供自选菜单
　　现代教育要求把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。现代的教育不是不要苦学，但应该是“刻苦”地学，而不应是“痛苦”地学。不过时代发展到今天，我们在教学中已经越来越重视学生的学习心理，尤其是语文综合性学习，则更应强调学生的乐学、学乐。因此，语文综合性学习应尊重学生的意愿，为学生提供自选菜单，请学生自主选择感兴趣的课题进行研究。如长春版教材四年级上册《马的研究》一课，老师和学生们先利用头脑风暴，设计出本课题所要研究的问题网络，如马的故事、马的成语、马的古诗词、马的生活习性、马的种类等，再根据自己的兴趣选择想要研究的主题。选择的是自己感兴趣的学习内容，学生就能满怀激情地参与到学习之中。
　　（二）活动——选择恰当方式
　　语文综合性学习最适合采用自主、合作、探究的学习方式，学生在自主选择研究课题之后，可以自由组合成学习小组，凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料，自己制定学习进度，同时，还要根据自己研究的内容选择适合的研究方法，如文献法、访谈法、参观法、观察法、调查法等。“中国的茶文化”这一语文综合性学习是根据六年上册“我国的饮食文化”这一板块中《中国茶》一课开发出来的校本内容。学生选取的探究学习主题各不相同，选用的学习方法就有着差异：探究“茶的历史和起源”的学生查阅资料；了解茶馆内部设计的同学实地参观；了解茶种类的同学考察茶庄……他们利用文字记录、拍照、绘画等多种方式获得有效信息，为进一步学习做好了准备。
　　（三）成果——提倡多元展示
　　同一个学习活动，由于学生的兴趣、经历、知识、情感等的不同，他们最终所获得的成果也是千差万别的，有着极大的差异性。有的成果在老师的眼中还有可能是幼稚的，但无论成果如何都应当因材施教地给予热情地鼓励和欣赏，让学生体验自主发展与成功的喜悦。这种鼓励、欣赏对于学生自信心和良好个性的形成是极其重要的。
　　语文综合性学习展示汇报的形式很多：制作手抄报、整理材料积累袋、布置展板、组织发表会、举办辩论会等等。根据课型、内容的不同，教师应指导学生选取适合的方式，并指导孩子们富有个性地进行总结汇报。如《走进名著》这一学习活动，有的学生办了一期“三国学习读书卡”展板，有的组织大家召开“三国故事会”，还有的办了一次“三国人物绘画展”……
　　（四）评价——关注过程态度
　　学生在活动后有完美的作品，固然是我们追求的目标之一，但我们更应该关注的是学生的学习过程。他们对学习兴趣如何；感情是否投入；合作情况怎样；处理事物都采用了一些什么方法；有没有科学、严谨诚实的态度；能力有没有得到锻炼；遇到困难时怎么办……这就是形成性评价，关注的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，以利于有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、乐观进取的人生观和富有时代精神的价值观。
　　在促进学生个性化发展的过程中，教师还要注意学生的个性发展与社会性发展的关系。在保持、发展学生个性的同时，要看到个性发展包含了社会性，个性的成长是在生活中、在持续的社会交往中进行的，因此，语文综合性学习应创设有助于个性发展的社会情境，要使学生通过合作学习,与他人融洽相处,进一步发展个性。
　　(作者单位：长春东师中信实验学校）
　　责编/董璐