协作教学模式在制图课教学中的研究_对话课教学模式

　　摘要：协作教学作为认知心理学建构主义理论指导下的教学模式，已经在我国高等教育中发挥出积极的作用。制图课程作为高等院校工科专业基础课，其自身特点符合协作教学模式所需的条件。本文从该课程特点出发，在教学中尝试采用协作教学模式进行教学改革，教学结果促进了学生高级认知能力的发展和健康情感的形成，取得了积极的效果。
　　关键词：协作教学；建构主义；制图课程；教学改革
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0051-03
　　一、概述
　　上世纪90年代以来，建构主义认知理论在教育界日渐盛行，它强调了知识是客观存在的，但对于知识的理解和掌握过程并非完全是通过老师的传授才能完成的，而是学习者以自己的经验为基础来建构或解释现实以及在一定的情境中自己建构的。由于学习者各自的经验以及对经验的理解不同，对客观世界和知识的理解也不同，因此，该理论更加注重学习者是学习的主体，同时，建构主义认知理论强调教学研究的重点是以学生为中心以及学生高度参与的教学模式。协作教学这一新兴的教学模式是基于建构主义认知理论而形成的，近年来已在我国基础教育和高等教育中应用，取得了良好的教学效果。化工制图是高等学校工科专业的必修基础课之一，具有较强的实践性，是培养工科学生读图绘图能力和工程思维能力的重要课程。然而在实际教学中，由于其自身具有的抽象性特征，会使学生的学习兴趣下降，因此需要尝试新的教学模式来激发学生的学习兴趣。鉴于目前尚无文献报道把协作教学模式应用于化工制图教学，笔者结合自身教学实际和基础教育理论，尝试采用协作教学模式对化工制图课堂教学进行改革，在提高课堂教学质量的同时，也对化工制图课程教学模式进行了有益的探索。
　　二、协作教学应用于化工制图课程的理论与意义
　　作为认知心理学的前沿理论，建构主义认知理论强调学习过程要重视学习者的已有经验，新知识是在原有知识的基础上同化顺应、训练迁移而来。建构主义关注的是学习主体如何以原有经验、信念及心理结构为基础来构建新知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，强化了认知心理学在教育中的主体地位，深化了教学模式的改革。对于化工制图知识而言，是源于生活而高于生活、抽象化的认知存在，其中部分知识属于隐性课程的内容，已在日常生活中有所体现，如学习主体对周围各种高楼大厦、工程施工、机器厂房等实体源于工程图纸的感性认知。同时由于个体认知能力差异，认知水平和思维能力也具有层次性，这也为协作教学模式的开展提供了先决条件。协作教学作为建构主义理论指导下的学习模式，也可称作小组教学或团队教学，是在承认个体认知差异的基础上进行小组组建，最好进行异质组建，继而根据不同的教学目标，进行任务分解，小组内部通过对话、探讨等方式，完成知识迁移。它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会建构和认知分享的观点。这种方式有利于培养学生相互尊重、求同存异、相互协作、共享信息的健康情感，因而受到教育工作者的普遍关注。建构主义认知理论强调：“在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有集体对复杂的学习情景、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构”，并强调注重学习环境对知识迁移的影响。根据化工制图课程学习需要团队协作的教学特点，协作教学模式提供了一个开放自由的平台，可促进知识正迁移，让每一位学生都能在集体学习中不断进步。因此，作为一门具有工程背景的课程，化工制图具有应用协作教学模式进行教学的特点，符合认知理论中建构主义思想的基本特征，把协作教学模式应用于化工制图教学具有较强的创新性。
　　三、协作教学应用于化工制图课程的实施过程
　　化工制图是一门实践性很强的课程，需要学习主体绘制和阅读大量的工程图样才能掌握，由于工程图样的复杂性，其绘制和阅读往往需要几个人合作来完成，客观上也为协作教学模式的开展奠定了基础。因此在协作教学中首先要做的也是最重要的就是分组，尽管分组只是一种组织形式和表现方法，协作学习才是该教学模式的精髓所在，但是分组的结果直接决定着后面的学习效果。在实际教学中，结合化工制图的课程特征，笔者通过以下方式进行合理分组：首先是对全班学生分别进行形象思维与抽象思维的测试摸底，继而根据学生数量和不同层次的思维能力，按照优等生、中等生和学困生进行同质分组。由于建构主义强调认知学习的社会性，主张学习主体在学习中既要构建意义、学会学习，更要学会交往与合作，因此，在实际教学中，最好实行异质分组，也即把部分优等生、中等生和学困生合理安排在一个小组中进行教学，这样有利于优生带差生，协作学习，共同进步，也有利于促进学生高级认知能力的发展和健康情感的培养。需要注意的是，在思维测试与分组过程中，尽量不让学生知道教师是在把他们同质分组，避免学生产生消极情绪而影响协作效果。在上述分组安排完毕后，可以根据教学目标进行任务分解，如在学习组合体视图时，根据组合体不同的组合方式分成几个小组，明确学习目标，各小组内部互动学习，安排一个优等生担任组长组织讨论，组员各抒己见，最好由学困生组织向全班学生汇报，中等生和优等生补充解释，这样便可发挥互教互学、团结协作的群体作用，共同完成学习任务。教师对每个小组进行评价，并给每位成员进行积分，计入平时成绩，最后点评本次课的主要知识点和各小组的学习情况，完成本次教学。其基本过程如图1所示。
　　图1?摇协作教学示意图
　　现代教育理念强调教育要以学生为本，倡导学生自主学习、协作学习和研究性学习。在协作教学中，这几种学习方式都得到了体现。如各小组内部互动学习时，首先就包含了自主学习，因为没有自主学习就没有协作学习的基础。在优等生组织讨论时包含了协作学习和研究性学习，各组员相互讨论就是协作学习的最好体现，讨论就有可能产生分歧而发现新问题，因此研究性学习便得到体现。由此可见，把协作教学模式应用于化工制图课程教学，其实施过程既包含了教学方法的改革，也包含了学习方法的改革，提升了教学质量。