高中政治课程 [高中政治课程中如何培养学生的探究性]

　　摘要：新课标极力倡导探究性学习和自主学习，主张教师在教学过程中对学生探究性能力的培养，重视培养学生的自主学习能力、探究意识、创新精神和合作意识。而探究式思维方式的培养离不开教师的合理引导和学生主观能动性的发挥，本文中，笔者从高中政治课程与探究性学习的关系出发，探讨了教师在政治课程教学过程中应如何培养学生的探究性，以及学生在政治课程的学习中应如何培养自身的探究精神和创新精神，望与读者共勉。
　　关键词：高中政治；探究性；教学；合作
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0135-02
　　一、高中政治课程与探究性学习的关系
　　探究性学习方式是提高政治教学质量和学生知识素养的重要手段。高中三年的政治课程内容复杂繁多，涉及政治、经济和哲学等领域，并细化为更多的知识点，在学习过程中，要想掌握这些知识点和基础能力，并把这些理论知识的学习运用到实际生活中，就需要学生充分发挥探究性学习精神。此外，当学生把探究性学习与政治教材相整合后，学生所收获的将不仅仅是政治课程中的理论知识点，更多的是将理论运用于实践操作中，这既锻炼了学生观察、分析和解决问题的能力，同时学生也将收获一种新的学习方式和思维方式，使学生在自主探究学习的过程中，透过事物的现象发现其本质规律，深化认识目标，这对他们日后的学习工作都将大有裨益。
　　高中政治课程为探究性学习提供了必要的知识、能力养分和学习实验场所。一方面，学生在政治课程的学习过程中，运用探究性学习方法对基本知识点有了一定的了解和掌握。另一方面，探究性思维方式的形成只有运用到实践，才能知道其可行性，而高中政治课程恰好为这一学习模式提供了实验场所。
　　二、高中政治课程中如何培养学生的探究性
　　（一）师傅引进门——教师应加强指导，为探究式学习的开展创设有利条件
　　高中生课业负担中，接受传统教学方式多年，形成了长期的思维定势，并且高中生对课程学习的全身心投入使得他们的心理承受能力和社会交际能力较差。因此在培养学生的探究性能力时，教师应该在基础知识的引入方法、科研方法、思维模式和创新学习模式等方面加以指导，引导学生运用探究性思维模式观察、分析、思考和解决问题。教师可以通过如下方式引导学生开展探究式学习：
　　1.以问题情景引入高中政治教学。把问题带入学习过程使得学生的学习有了目的性，从问题出发，通过各种探究活动，有利于学生更好地获得知识技能和能力的培养。教师在教学过程中，创设情境，提出问题。问题的提出既可以是学生，也可以由老师提出。这种问题教学的模式不仅互动性强，而且把握了学生的心理机制，激发学生的学习动力和学习兴趣。
　　2.创造有利条件，引导学生自主研究。教师在政治课程的学习中对学生的全程指导，如在班级组织开题报告会，让全体学生对报告会主题的科学性和可行性进行讨论，并提出个人见解。选题方案确立后，学校应在软硬件方面尽量满足学生的自主探究学习要求，如运用图书报刊室查阅质料，运用计算机下载数据，用实验室做实验，或者是进行实地考察等。学校创造的有利条件，更利于引导学生自主研究学习。
　　（二）修行靠个人——充分发挥个人主观能动性
　　探究式学习强调学生主观能动性的发挥，是响应新课改的号召，也是政治课程学习要求的内在体现。因此，在知识点的掌握过程中如何培养和运用探究性学习方式，具体可以从如下几方面着手：
　　1.知识点关键词化。高中政治课程内容复杂，知识点较多，在学习过程中为了达到较高的学习效率，学生可以通过归纳和概括出基本原理中的“关键词”，将知识点关键词化。如：价值规律的三个作用可以简单地用关键词概括为：“调节”、“刺激”、“促进”或者是“棒子作用”、“鞭子作用”、“筛子作用”。在探究学习中对关键词的概括既可以从老师的课堂中获得，也可以学生按自己的思维模式进行概括。
　　2.抽象理论知识具体事例化。高中政治学习中有许多生涩、绕口、难以理解的理论知识，在学习过程中，学生不妨探究另一种学习方式，将抽象理论的知识点赋予具体的事例，既便于理解记忆，又使学习充满了乐趣。如：理解商品的概念时，可以通过举例子来理解，“自家种的蔬菜不是商品，而多余的蔬菜拿到市场上卖则成了商品”。又如社会主义国家强有力的宏观调控可以联想到“国家对房地产行业的调控”、“神舟六号飞船的成功发射”、“三峡工程等重大工程项目的建设”等等。学生在进行探究性学习的过程中，对于事例的选择，可以从实际生活中加以总结，用图表、数据、漫画或数字等直观性地表达出来。
　　3.运用对比方式，建立事物之间的具体联系。高中政治基础知识点中就有许多相近或相反的原理和概念，对这些概念加以对比区分，建立它们之间的具体联系，可以达到举一反三的效果。如：学习“价值”的概念时，要对比联系“价格”、“使用价值”、“交换价值”、“价值规律”等概念。在学习“客观事物之间的普遍联系原理”时，要联想到“客观事物之间的因果联系”、“客观事物之间的条件联系”等概念。
　　4.对常犯的典型错误加以重视和改正。对高中政治课程中比较容易犯错误的概念和原理，应该加以重视和改正，避免再犯。如：“通货膨胀”与“通货紧缩”两组概率极易混淆，对他们加以重视，避免出错。
　　三、总结
　　综上所述，培养学生的探究性精神离不开老师的合理引导与学生的主观能动性发挥。教师应该在教学过程中创造各种有利条件，引导学生探究性学习。而学生则应在学习过程中，充分发挥主观能动性，学会通过事物的现象看本质和规律。
　　参考文摘：
　　[1]万敏.浅谈探究性学习在高中政治教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010，（3）.
　　[2]吴少荣，邝丽湛，贺军，等.中学政治教育新论[M].北京：北京人民教育出版社，2008.
　　[3]申屠待旦.中学政治优化教学论[M].天津：天津教育出版社，2006.