概念模型在高中生物教学中的作用:高中生物概念模型
摘 要 对当前高中生物学概念教学现状进行分析，以及概念图教学在生物教学中的作用，在新授课中构建知识结构和在复习课中构建知识体系，主张概念模型教学。 关键词 概念图 新授课 复习课 知识网络
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的事物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。概念模型也即概念图，在生物学课堂教学中，概念图作为一种教学工具其优越性越来越明显，让相对比较年轻的学科教学更具特色，使学生学习的主动性得到了充分发挥。本文从多种课型“教”与“学”的双边活动出发，浅析概念图在新授课和复习课两种课型中的具体作用，希望能对教学实践起到一定的指导作用。生物学核心概念是高中生物教学的重点，也是高考的重点。
一、概念图概述
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。早在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，它是根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来。
概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，如“是”、“包括’、“表示”等。
概念图的形式大致有两种，第一种可称为层次式概念图，诺瓦克和高文认为，概念图应该是具有层次性，上位概念在顶端；用适当的连接词做标注；有交叉连结，表明层次的子分支之间的关系，如图1所示：这种形式在目前多数研究中较为常见。第二种可称为网络式概念图，为Stuart(1983)所提出，其方法是将关键概念置于图中央，将相关概念依一般至特殊逐渐以放射状绘出。
图1 诺瓦克和高文绘制的普通层级概念图
二、概念图教学在生物教学中的作用
（一）概念图教学促进学生发展
1.在新授课中构建知识结构
回顾我们传统的新授课教学，教师按照教材的顺序和学生一起研读，枯燥的讲解和抽象难懂的概念使学生对学习失去兴趣。另外，知识的“习得”靠的是记忆，掌握的知识也是零散的、不成系统的。笔者在实践中发现，“概念图”可以有效改善高中生物学单一化的教学模式，将教学的重心顺利地由教师的“教”向学生的“学”迁移：概念图将课堂需要探究的每一个任务清晰地展示在学生面前，在关键点上给学生以提示，学生在概念图的引导下可以走向知识的彼岸，一改传统的“灌输”式教学，学生在获取知识的过程中，其自主性和探究性得到了充分的发挥。
在授课时，学生初次接触概念图，教师一定要给学生介绍概念图，让学生有初步印象。以高中生物《必修1分子与细胞》第一章自我检测“细胞的概念图”(图2)为例：这是教材中出现的第一张概念图，学生必须掌握概念图的四个要素。
图2 细胞的概念图
节点：如“细胞”、“真核细胞”、“原核细胞”等是置于圆圈或方框中的概念，它是指感知到的同类事物的共同属性。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。连接词：“具有”是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。层次：关键概念置于顶层“细胞”，一般概念“真核细胞”、“原核细胞”位于其次，依此类推，显示等级关系。
利用概念图将原核细胞与真核细胞的结构表示出来，这样二者的区别非常清晰。教师只有在教学中重视概念图，才能引起学生的重视，并为以后的教学打下基础。
学生对概念图的掌握也是由浅人深的过程，教材在设计题时也是由完善概念图向学生自己构建概念图过渡。即在新授课中首先要让学生完善概念图，然后要让学生构建概念图。
2.在复习课中构建知识体系
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展促进知识的迁移、形成知识网络。学生若以概念图形式进行有效复习，利用概念之间的同、异以及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，能提高复习的效率。
（二）概念图教学促进教师发展
生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则，而概念图的层次结构可使教学材料得到有效的组织，有利于课前教师备好课，做好教学设计。
教师在授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。在组织生物复习中重视学生的学，尽量让学生自己绘制各类概念图，发挥教师指导作用。
概念图是一种教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行生物知识构建，加深对生物知识的理解，提高生物学习效率。
总之，教师应用概念图指导生物教学，既关注学生已有知识、注重学生知识建构，还重视学生能力的发展，体现了新课程教育理念。概念图对于促进教学有着很显著的作用，但它也不是万能的，并不适用于所有的教学情境，不能不加选择地盲目使用，而应该分析教学的实际情况，根据教学的需要合理运用。
参考文献：
[1]徐洪林,刘恩山.生物学教学中引人概念图策略的实验研究[J]].生物学通报,2003,(3).
[2]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学,2003,(9).