运用学案导学,打造高效课堂_学案导学高中同步高效课堂
【摘要】本着“结合本校实际，体现英语特色，立足于全体学生，发挥个人优势”的原则，我们逐步形成了运用学案导学的“四环八步”教学法，并形成了自己的教学特色。 【关键词】 以学定教，自主互助，教师点拨，检测反馈，高效课堂
“高效课堂研究”在我市轰轰烈烈地展开了。作为一名英语教师及学科带头人，我深感责任重大。如何打造高效的英语课堂并将英语新《课程标准》落实于自己的课堂中，是我一直思考的问题。本着“结合本校实际，体现英语特色，立足于全体学生，发挥个人优势”的原则，经过深入研究，认真实践，多方验证，我们逐步形成了运用学案导学的“四环八步”教学法，即：“以学定教——目标导航，自主互助——重在实践，教师点拨——突破疑难，检测反馈——落实全面”，极大地提高了课堂效率，并形成了自己的教学特色。
一、以学定教，目标导航
学生有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定很重要。一节课开始，首先通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也节省时间，提高了课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确，重、难点突出。做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。
例如我在讲仁爱版英语九（上）教材，Unit 2 Would you like to be a greener person? 一课时，把第一部分听录音圈单词这一环节删除，因为这是一节听说课，我已经在课前布置学生进行了预习，通过检查，也发现学生对本节课要学习的单词已经熟练掌握，如果保留这个环节，无异于画蛇添足，不利于课堂教学的高效运转。为了充分体现“以学定教”，“学为主体”的理念，本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则，我还有意识地引导学生尝试自己制定学习目标，也取得了不错的效果。
二、自主互助，重在实践
随着课程改革和“新课堂教学研究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式已获得了广大师生的认可。在这个背景下，结合英语课程标准的有关要求，上课前，我在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，构思学案，力求能够让更多的学生参与到课堂中来，满足不同层次学生的需求。在具体的教学过程中，我注重引导学生进行自主学习、主动发展，并通过合作探究、小组交流、结对练习等方式，让整个学生群体都能动起来，让不同层次的学生都能获得发展机会，真正使“自主互助”学习方式贯串整个课堂。例如，在学习仁爱版英语九（上）教材，Unit 2 Would you like to be a greener person? 这一听说课中，我根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的听说训练项目：听第一遍，回答：What does Kelly do to protect the environment?这个问题很简单，学生基本上能听懂，并且乐于站起来回答，展示自己的能力。听第二遍前，我设计了6个判断题，并且在听的过程中，遇到与判断题内容相关的材料时，我稍作停顿，让学生反应一下，目的是让学生对题目有一个思考的过程。这样既降低了听力辩题的难度，又对这段对话有了更进一步的了解，为下一步的说打下了基础。在说的练习中，注重引导学生借助课本对话内容进行结对练习和小组合作练习等形式。因为有了上面听的基础，首先让同桌之间对话，同桌练习以后，对话已经朗朗上口，而这段对话是Journalist and Kelly之间的会话，我制作了头饰和记者证，让学生在小组内合作表演对话，最后挑选2-3组在全班同学面前展示。这样大大提高了学生的主观能动性，使尽可能多的学生参与到课堂训练中来，课堂气氛活跃。
三、教师点拨，突破疑难
让学生进行“自主、互助”学习，并不等于听之任之、放任自流，教师的精讲点拨作用也是非常重要的，关键在于一个“精”字，点拨要恰到好处，点到实处，把握好分寸。通过自主学习、小组互助，学生对大部分知识已了然于胸，不同层次的学生都体验到了成功的快乐。他们对于个别疑难问题，已进入了一种“欲说不得，欲罢不能”的良好学习状态，这时候，教师的及时点拨可以说是水到渠成的了。教师的讲解要做到透彻、到位、幽默、生动，这样学生才会心领神会、记忆深刻；精讲点拨还要辅之以强化训练；最后，由教师引领学生，进行错题整理，以达到知识学习的长期、有效性，甚至终生难忘的效果。
四、检测反馈，落实全面
看一堂课是否成功。关键是看学习目标的落实情况。为此，我每一节课要进行达标检测，全面了解学生学习目标的达成情况，主要做法是：
1.学生自测。教师下发反馈题（课前已经让学生把学案做了，然后我进行批阅，根据批阅的情况再出一份反馈题），学生独立答题，不再借助于别人的力量，实事求是，看看自己这节课的知识是否真正掌握，检测本节课的学习效果。
2.小组评价。做题时间到，各组长收卷，老师给出答案，组长和副组长快速阅卷，打出分数，把全组整体成绩报上来，和其他组的同学进行比较，让每位同学和每组的荣辱紧紧联系在一起。
3.反馈矫正。如果某个知识点学生出错面较大，老师进行点拨，指导学生进行矫正。
总之，“高效课堂”是一个永恒的话题，“运用学案导学，打造高效课堂”只是我们的初步探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，我会继续不断地进行探索和研究，力求找到英语学科“高效课堂”的真谛！
参考文献：
1.教育部，九年义务教育英语课程标准［M］，人民教育出版社，2002、
2.李炳亭著的《高效课堂22条》2010年5月23日 ，山东文艺出版社
（作者单位：河南省三门峡灵宝市二中）