如听仙乐耳暂明翻译 [如听仙乐耳暂明]

　　在“相约名师，聚焦课堂”小学语文观摩研讨会上，特级教师孙双金饱含深情，演绎了精彩的课堂。会场弥漫着浓浓的诗情，即便课已结束，学生与观课教师仍沉浸其中，久久不愿离去。　　【片段一】设情境——未成曲调先有情
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　　师：你的老家在哪里？离这儿有多远？（生答。播放《月之故乡》）
　　师：听着这悠扬的歌声，你想到了什么？
　　生：听了这首歌，我忽然很想念老家。
　　生：我的眼前仿佛就是老家，就是爷爷奶奶。
　　生：我恨不得一下子飞到老家看看！
　　师：是啊，家乡就是爷爷头上的白发，就是小桥流水，就是儿时伙伴，就是妈妈温暖的怀抱啊！
　　【赏析】上课伊始，教师与学生亲切地交谈，从姓名及其含义谈到老家，看似无心之笔，实则有意为之。不经意间，“老家”对于学生，从一个或许不常提起的词语变得熟悉、温暖。接着，轻柔悠扬的歌声轻轻飘出，荡漾开来，音乐声瞬间抓住了人们的心，学生听得格外入神。孙老师顺势让学生说说感受，寥寥数语，悠悠乐曲，产生的却是强大的“场”效应，使学生置身于诗歌学习的情境中。
　　【片段二】会诗意——转轴拨弦三两声
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　　师：同学们学过《桂林山水》这一课，那里的山水给你留下了怎样的印象？
　　生：桂林山水甲天下。
　　生：桂林的山很美，一座座拔地而起，奇峰罗列，形态万千，像老人，像巨象，像骆驼，像竹笋……
　　师：广西的山何其美也！何以在诗人柳宗元的心中，这么美的山却成了锋利的“剑芒”，而不是竹笋、骆驼？
　　生：这山已经深深刺伤了诗人思乡的心，就像“剑芒”一样。
　　生：重重叠叠的山挡住了诗人回家的路，在诗人的眼里已经不美了。
　　师：是啊，正因为如此，这海畔尖山就成了锋利的宝剑，割着他的——
　　生：愁肠。
　　师：刺着他的——
　　生：心！
　　师：伤着他的——
　　生：思乡之情！
　　【赏析】喻体的选择，往往是作者思想感情的流露。学习《与浩初上人同看山寄京华亲故》一诗时，孙老师结合理解诗题，介绍了诗人柳宗元因变革失败而一再被贬谪，远离朝廷，远离家乡，此时正身处边荒之地——广西柳州。为使学生更好地领会诗意，孙老师以“似剑芒”拨动情弦，引导学生联系曾经学过的课文，唤起学生对广西桂林山水已有的表象，再以诗句中的“剑芒”叠加其上对比，促使学生联系诗句和背景材料，结合生活经验，体会其中深意。无需逐字逐句解析，学生已然领会了诗句的意思。
　　【片段三】感诗情——弦弦掩抑声声思
　　师：看到这一座座山，诗人产生了怎样的想法？
　　生：（读）若为化作身千亿，散向峰头望故乡。
　　师：诗人说的是什么意思？
　　生：诗人希望自己能够分身，散到无数的山头上望故乡。
　　生：诗人想把自己的身子化成千万份，随风飘落在山峰上望故乡。
　　师：为什么非要分成无数人，散向无数山头？
　　生：山太多了。
　　生：分成无数人，这样才可以从多个角度把家乡看仔细。
　　生：每个部分都能注视着故乡。
　　师：只怕看得不够啊！……
　　【赏析】在《与浩初上人同看山寄京华亲故》一诗的教学中，独具慧眼的孙老师以“身千亿”为凭借，引导学生从字里行间感悟诗人寥寥数语所要表达的情怀，体悟语言文字的魅力，获得情感的滋养。化作“身千亿”，是何等奇特、大胆的想象！若仅从字面理解，学生固然了解了意思，却难以触摸到诗人那喷吐欲出的思乡之情。适时的追问促发了学生的思考，使他们不由自主地置换角色，体会诗人任凭锋利的剑芒把自己一点一点割碎，一点一点散落在异乡山巅，只为更好地凝望遥远的故乡！这正是诗人痛苦无奈的思乡之情的写照。由此，学生深刻领会到了诗人奇异的想象、独特的艺术构思、感人肺腑的思乡之情。
　　《月之故乡》旋律萦绕在会场上空——课始、课间、课终，一咏三叹，将思乡组诗缀连成一个整体，浓烈的思乡之情不断被激发、渲染、升华，荡气回肠，叫人“如听仙乐耳暂明”。（作者单位：福建省厦门市前埔北区小学 福建省仙游县承璜第二学校）■
　　□责任编辑 徐纯军
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