2018一年级上册语文书_让语文课堂进发出科学创新的，人花
进入21世纪，世界综合国力的竞争在很大程度上表现为人才创造力的竞争，因此，培养创造性人才和创新精神非常重要。“中国建国六十年了，为什么没能培养出一个世界级的科学家?”这是钱学森去世前反复思考和追问的一个问题，钱老之问也引发了我们对教育工作的深刻反思。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。语文作为一门学科，本身具有一定的科学性，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。语文教师若能把科学知识、科学的思维方法、科学的态度渗透到语文教学中，不仅能在学生的心田播种下科学创新的种子，激发他们从小热爱科学的兴趣，而且可以培养学生多方面的科学素养，挖掘、提升他们的科学创新潜能。如何让我们的语文课堂进发出科学创新的火花呢?
一、营造和谐民主的学习氛围。激发学生的科学创新兴趣
杨振宁教授曾经指出：“科学成功的秘诀在于兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的，因此，在教学过程中，教师要注重激发学生的兴趣，只有这样，学生才敢于说话，无所顾忌，迸发出智慧的火花，透露出科学创新的萌芽。我认为课堂创设和谐民主的氛围，发挥学生的主动性，对培养学生的创新能力至关重要。
以前课堂上，教师与学生之间总有一张讲桌隔开，我首先改变这一做法，去掉讲桌，把学生的课桌面向黑板改为两张桌子对着摆放。这样的改变有利于师生互动，使师生关系更为融洽，也便于老师走近每一个学生，拉近了学生与老师之间的距离，双边互动也随意了许多，教师和学生都减轻了心理压力，课堂上学生回答问题的积极性也提高了，为学生的创新能力培养提供了良好的环境。
教学中，应十分重视民主的、和谐的师生关系。教师要把学生看做是学习的主人，克服自我中心意识，最大限度地发挥学生学习的积极性，切忌“用自己的演讲来代替学生的思维”。教师在教学中要尽可能地发现每个学生身上的闪光点，多鼓励，少批评，增强学生的自信心，从而使教学气氛活跃，更好地激发学生的创新灵感。教师在课堂上应多用一些鼓励性的语言，如“你的回答与众不同”“你说到老师的心坎里了”，使学生敢于在课堂上质疑、发问，从而激发科学创新的兴趣。
二、开发课堂教学内容。培养科学创新精神
叶圣陶先生几十年前就指出：“教材无非是个例子。”新课程改革后，语文教材也朝着贴近生活，贴近时代，面向未来的方向改进，语文教材中有许多素材蕴含着科学教育，我们要努力开发课堂教学内容中的科学信息，对学生进行语文基础知识、能力训练的同时，培养学生的科学创新精神。
语文教材其实是一本科学的百科全书，教师可利用课堂教学内容，丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。如，通过学习《马》《绿色蝈蝈》《旅鼠之谜》《大雁归来》《生物入侵者》这些科普说明文，让学生了解生物科学的知识；学习《月亮上的足迹》《落日的幻觉》《看云识天气》《大自然的语言》，让学生了解一些天文气象知识；学习《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》，让学生了解自然科学知识；学习《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》，让学生了解一些科技知识。
学生在学习这些科学知识的同时，还能端正讲究实证的科学态度，培养求真创新的科学精神。如，学习物理学家杨振宁写的课文《邓稼先》，学生课堂上除了为这位中华文化孕育出的具有最高奉献精神的儿子感到骄傲和自豪外，还可以从文中学习到这位科学家热爱祖国、鞠躬尽瘁、一切以科学为重的无私奉献精神。学习罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，可激发学生的科学创新精神，培养他们的独特思维能力和发散思维能力。
三、鼓励学生敢于质疑，拓宽科学创新的思维
陶行知先生告诉我们：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。语文是一门充满思想，充满人文精神，充满智慧的学科，语文教学重视“双基”的培养，但知识不等于智慧。如果语文教学只是让学生记忆知识，而忽视了对学生运用知识去探究未知世界的能力的培养，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，就会抹杀学生个性化的理解和独特的内心体验，久而久之就容易养成思维的惰性，变得不善思维，那就偏离了素质教育的大方向了。
如，在教学《奇妙的克隆》这篇课文时，我提出问题让学生探究：科学的发展在造福人类的同时，也危害着人类，那么，我们要不要继续发展科学呢?话音刚落，学生异口同声地回答：要。课代表站起来回答：科学是把双刃剑，既可以造福人类，也会危害人类，而且科学造福人类和危害人类的速度、程度也同步增长……然后全班同学展开了激烈的辩论。正方举了许多造福人类的事例，证明科学发展的重要性；反方代表也列举了科学危害人类的生动例证。最终通过辩论得出结论：科学是把双刃剑，但想阻止科学技术进步是徒劳无益的，科学未知领域的探索是历史发展的必然趋势，人类始终要进步。
教师课堂上通过开放式提问，恰当地鼓励学生敢于质疑，使他们掌握一定的思维方法和技能，从而为他们的创新思维和拓宽思维空间打下良好的基础，促进了学生科学创新能力的提高。
四、放飞想象的翅膀。提升学生的科学创新能力
一切科学都离不开想象，人类的想象总是先于科学，学生课堂上今天的想象也许就是明天的现实。在语文课堂上，教师应允许并善于引导学生头脑中的那些“奇思妙想”。加拿大多伦多大学心理学家亚当·安德森经研究发现，利用想象可以激发人积极的正面情绪，有利于发挥学生的创造力，加强学生的横向思维，打破定势思维。可见，语文课堂上合理地放飞学生想象的翅膀，可以开拓学生的思维，提升学生的科学创新能力。
如，在学习《月亮上的足迹》一课时，学生发现文中有四幅插图，我们可以结合插图引导：“同学们看着这些精美的插图，你们想象一下，月亮上是不是和我们地球上一样也有水和空气呢?如果你是宇航员，在空中会有什么感受?”是啊，月球上是什么样子呢?学生立刻展开想象的翅膀，开始在空中“邀游”，课堂也随即活跃起来。
再如，学习《故乡》一课时，教师可引导学生思考：假如你是闰土，在现在的社会里，怎样才能摆脱贫困?学生们积极思考，大胆想象，有的学生建议闰土南下打工，因为他身材高大，有的是力气；有的建议闰土干个体户，从小本生意做起，再借鲁迅小说的名气，打出“闰土”品牌……这样的问题激起了学生思想的浪花，既唤起了学生的想象，又引起学生对社会问题的思考，达到了学以致用的目的，也提升了学生的科学创新能力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。21世纪需要创造性人才，作为教育工作者，我们任重而道远，笔者衷心希望我们的语文课堂能为学生营造和谐民主的学习氛围，开发课堂教学内容，鼓励学生敢于质疑，放飞想象的翅膀，让语文课堂进发出科学创新的火花。
参考文献：
[1]胡涛，拿什么调动学生：名师生态课堂的情绪管理，重庆：西南师范大学出版社，2008-07.
[2]严永正，让学生的思维活跃起来：名师最激发潜能的课堂提问艺术，重庆：西南师范大学出版社，2007-12.
(作者单位江苏省徐州市丰县顺河初级中学)