[浅谈历史课堂教学的有效性] 浅谈如何提高课堂教学的有效性

　　【摘要】生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。要求教师引导学生自主整合教学资源,创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，加强动手、动口的训练，以培养学生的创新精神和参与教学的能力。
　　【关键词】有效性；兴趣；主动性
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0249-02
　　历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，维持和促进学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成历史课程资源，以满足社会和个人教育价值需求而组织实施的教学活动。历史课堂教学有效性的关键在于如何让学生参与学习，学生是否愿意学、主动学、以及怎么学、会不会学。要想让课堂教学取得良好的效果，教师必须培养学生的参与意识，调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生在参与教学过程中逐步改变——从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从而让学生感知历史知识、理解历史知识，运用历史知识，巩固历史知识。为此，教师要充分利用各种有效教学手段营造积极向上的课堂教学氛围，创设良好的历史学习情境，激发学生的学习兴趣。面对新课改的不断深入，招生评价机制的不断完善，历史教师必须更新理念，推陈出新，尽快使自己的教学方式主动适应学生学习方式的变化，适应新课程的需要。那么就如何营造生动活泼的学习氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态和参与意识，本文就增强历史课堂教学有效性进行了初步探析，以供和同行交流。
　　1 巧设启发性导语，诱发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，才能增强学生学习历史的乐趣，从而激发学生主体意识。好的导语在课堂教学中往往会达到先声夺人的艺术效果，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
　　2 以创设有效问题情境为动力，引发学生参与教学的积极性
　　问题是发现的钥匙，探究的动力，深入的阶梯，长进的桥梁，触发的引言，觉悟的契机。 创设引人入胜的问题情境，设计丰富多彩生动有趣的教学情节，是历史课堂教学诱导学生学习，主动参与教学活动的手段之一。在历史问题情境的创设中，教师与学生应平等相待，要充分尊重学生的创造愿望，积极为学生创设体验的氛围——让学生想说就说，说出智慧火花；想问就问，问出心中疑惑；想议就议，议出是非曲直。这样历史学习对学生来说，才不是一种负担和外在压力，而是发自内心的进取意识和愉快体验，从而把学习与自己的生活成长发展有机联系起来，使之成为自己生命的一部分。而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发，使学生获得一个开放的、丰满的、有血有肉的历史知识。
　　3 以建立师生平等交流为平台，实现学生参与教学的主动性
　　课堂教学在本质上是师生之间“以对话交流合作等为基础的知识构建活动。”“教学过程不只是传授知识，更重要的通过师生之间的直接性对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的构建与发展。”教学过程是教师“教”的过程与学生“学”的过程的有机集合体，而“教”是为“学”服务的，因此，研究历史教学的有效性，仅研究“教”的有效性是不够的，还必须深入研究学生历史学习的有效性。所以历史课堂教学模式的构建，必须关注作为学习主体的学生，应主动参与到学习新知和解决历史问题的全部教学活动中去，强调在做中学；同时，师生之间要建立在一种民主平等的交互式关系，强调在思维与情感等方面的交流与碰撞。在这样的课堂上，呈现出来的将是以学生的主动学习为中心线索的结构过程。从学习内容方法的决定，直到学习过程的调查、反思、评价都是以学生为主体因素来展开的。课堂教学通过学生的一系列自主学习活动展开，在这一过程中，学生参与学习的每一个环节，对教学过程具有全程性的体验和感受，在这种积极主动的学习活动中实现自我价值的生成和构建。如在学习世界历史《凡尔赛——华盛顿体系的建立》一课时，搭建师生交流的平台，为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围，唤起学生的主体意识和创新精神。课堂上师生一起布置教室，在黑板上悬挂“一战”地图，战后领土变化图，实物投影显示《凡尔赛和约》签署场景等；教室周围拉上长绳，悬挂上同学们预先写好的介绍有关“一战”历史背景的稿子；教室中间摆上同学们用课桌围成的会议桌，同学们则分坐在教室周围。一位同学模拟会议主持人宣布巴黎和会开始，由同学扮演的战胜国和战败国的代表分别坐在会议桌两边。英、法、美代表依次发言，阐明自己的战后意图，以及想得到的好处。经过激烈争吵，终于达成了《凡尔赛和约》。法国代表怀着复仇的心理宣布条约内容，并把条约递给德国代表。扮演德国代表的同学在条约上签了字，并发誓终有一天要报仇。主持人采访了几位扮演记者和英法美德等国老百姓的同学，让他们分别谈谈对条约的看法。然后主持人总结过渡到华盛顿会议的召开。中国代表也利用美日争夺的矛盾提出要解决山东问题。最后签订《四国条约》、《五国海军条约》、《九国条约》等。从而构成“凡尔赛——华盛顿体系”，这虽然暂时调整了帝国主义在欧洲及远东和太平洋地区的关系，但却极大地加深了帝国主义的矛盾，德日后来最终推翻了这个体系，形成了欧亚战争策源地，推动了“二战”的爆发。在这样的课堂中，同学们情绪高昂，置身于当时的历史场景中，俨然以各国代表自居，或发表演说，或辨别理由，唤起学生自主学习历史的意识，激发他们参与历史学习活动的积极性、主动性。把教学过程变成师生互动、交流、沟通、合作、共同发展的过程。
　　4 以创设实践情境为突破口，提高学生参与教学活动的热情
　　生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。要求教师引导学生自主整合教学资源,创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，加强动手、动口的训练，以培养学生的创新精神和参与教学的能力。
　　为进一步扩大学生知识面，使学生学到“活”的历史，教师应把统编教材内容与乡土历史有机结合，以开阔学生视野，陶冶学生情操，丰富历史知识，体验历史真谛。
　　新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂，课堂是促进学生主体发展的主阵地，教师要立足于课堂，把学生当作一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。当师生的参与、互动、协商成为教学不可分割的一部分时，课堂才生机勃发、诗意交融，生命流动，课堂才使学生张扬个性、促进发展，体验成功，课堂才给学生的学习带来生气、欢乐和幸福。这样，才使历史课堂教学真正放射出生动、真实和多彩的生命光芒。