《清平乐·村居》教学设计|清平乐 村居教学设计

　　教学目标：　　1.正确辨析多音字：乐、剥，认识：媪、剥两个生字，会写4个生字。　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。　　3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
　　4.通过词作的学习，感受作者对农村百姓安居乐业生活的喜悦之情。
　　教学重点：
　　1.正确流利有感情的朗读诗词。
　　2.感知诗词大意。
　　教学难点：
　　通过词作的学习，感受作者对农村百姓安居乐业生活的喜悦之情。
　　教学准备：
　　多媒体课件。
　　课时：
　　三课时。
　　教学过程：
　　一、诵读导入，板书课题
　　1.教师范读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。同学们，这是南宋豪放派词作家辛弃疾的代表作，这节课我们来学习他另外一首风格不同的新词。
　　2.题目是?词牌名是?连起来读。《清平乐·村居》。
　　(课件出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》全文。在《秦王破阵乐》中教师诵读辛弃疾的代表作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，使学生初步感受辛弃痰的豪放词风，导入新课。)
　　二、初读词作，整体感知
　　1.现在请同学们自由朗读词作两遍，第一遍要求读准字音，争取读得字正腔圆；第二遍要求注意词句间的停顿，争取读得有板有眼。
　　2.学生交流，你能说说这首词中哪些字的读音需要提醒大家?
　　3.相机指导：
　　4.亡赖古人在写无赖时，错用了亡字，这叫通假。我们一定要读无赖。
　　5.剥是个多音字。课件辨析。
　　(课件出示《清平乐·村居》全文文字，根据课文注释用红字给生字注音。此处教学设计“你能说说这首词中哪些字的读音需要提醒大家?”充分体现了学生为主体的思想，调动了学生的积极性。剥是多音字，通过课件辨析予以充分重视，夯实基础)
　　6.朗读感悟莲蓬的蓬读二声的原因。感受宋词和仄押韵的特点。
　　7.指导读出宋词的节奏。
　　(课件出示词作，检查学生朗读情况。指导学生体会莲蓬的读音、读出词语间的停顿，这样的设计是为了使学生初步感受宋词合辙押韵的特点)
　　8.学生齐声诵读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，说说这首词给您的感受?
　　9.诵读《清平乐-村居》，这首词给留下怎样不同的感受?
　　(课件出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和《清平乐·村居》，学生齐读。此处设计是为了是学生整体感知两首词作不同的词风。这样在不借助注释的情况下谈感受，有助于培养学生对语言文字的敏感度。)
　　三、自读词作，想象优美画面
　　1.那么是词作中的哪些画面、哪些词语向你传递着这样的感觉和情绪?请你联系注释，自读词作，并和你的同桌说说你看到了怎样的画面。
　　(联系注释，学生自学。这样设计是完成感知诗词大意，用自己的话讲述诗句意思的教学任务。使学生从语言文字本身深入体悟情感，并训练学生的语言表达能力。)
　　过渡：常言说，诗中有画，画中有诗，说说你从词作中读到的画面。
　　2.学生交流，相机指导学生朗读。
　　①茅檐低小，溪上青青草。重点指导低小、青青。想想画面。(提示：如果学生语言简单，可提示你能将你的画面描述得再优美写吗?什么样的小溪旁长满了怎样的青草?)
　　②醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。相机解释吴音、翁媪。(提示：学生将话讲完整)
　　③大儿锄豆溪东。诵读“锄禾日当午，汗滴禾下土。”体会农民的劳作辛苦。诵读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”体会村属生活。
　　④中儿正织鸡笼。看图体会专心致志，指导朗读。诵读“犬吠深巷中，鸡鸣桑树颠”体会鸡犬相鸣的热闹。
　　⑤最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。看图诵读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象水乡美丽画面。
　　(课件出示图文配合的画面，指导学生用准确生动的语言表述画面内容。此处教学运用诵读相关诗句的方法帮助学生表达画面，指导学生感情诵读。这样的方法有助于活用诗句，丰富学生的语言。)
　　3.同学们，这村居中还有一处景，有了它就将同学们看到的这几幅画练成了一幅完整的画，有了它同学们看到的这幅画不仅有色而且有声?想想看这处景是什么?
　　过渡：是啊，因为有了这小溪，我们就看到了绿水人家绕的江南水乡。
　　4.溪水声中诵读。
　　(课件出示图文配合的全文，溪水声中学生诵读全文。“溪”字在文中出现了三次，充分了江南水乡“绿水人家绕”的特点，这样的设计是使学生初步感知“溪”字的作用。)
　　四、研读词作，体会安居乐业
　　1.提问：此时此刻辛弃疾的心情怎样?喜。
　　2.研读：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
　　①联系上文，诵读“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”体会小儿的无忧无虑。
　　②指名多人读。研读卧，体会小儿的无赖(自由自在)。
　　③联系生活实际体会作者喜悦之情，突破最喜。
　　④再读。
　　(课件出示图文配合的小儿画面，通过联系大二、中二的生活，突破“卧”的含义、联系生活实际层层递进的三步，使学生充分体会小儿生活的自由自在)
　　过渡：播放课件，交流吴音特点。一阵吴依软语传来，好似唱歌般委婉动听，走进一瞧，原来是：
　　3.研读：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”
　　①提问：相媚好是什么意思?逗趣、取乐。
　　②同学们，不知你是否和你们的爷爷奶奶、姥姥姥爷生活在一起，不知有没有细心的同学观察过他们如何逗趣、取乐?
　　③如果这时的爷爷奶奶说的是温软的吴音，如果此时此刻的她们略带一点醉意。这就叫做媚!
　　④联系下文诵读“大儿锄豆溪东，中二正织鸡笼”再次体会翁媪生活的自得其乐。
　　⑤这一对翁媪的生活可以用一个词语来形容?
　　(“媚”字因为学生的年龄特点而成为教学难点。此处教学通过感受吴音特点、交流爷爷奶奶说话场景、联系醉态三个教学环节，设置坡度，从而使学生感性认识“媚”字所包含老夫妻含有醉意、用温婉的吴音聊天、相亲相爱的状态。从而为下文理解翁媪悠闲自在、自得其乐的生活打下坚实的基础。)
　　4.自由自在的小儿、自得其乐的翁媪，再加上自食其力的大二、中二，这村居的一家五口的日子，可真是?学生接答。(提示：如果学生答不出，可引导有一个含有“居”的成语，最能形容此情此景。安居乐业)。
　　5.原来让作者喜不自胜的就是这个安居乐业啊
　　6.配乐朗读。
　　(课件出示图文并茂的幻灯片，在江南“紫竹调”的音乐声中，朗诵全词。本课的教学围绕安居乐业这个中心词，联系村居中一家五口的生活场景挖出三个含有“自”的成语组织教学，分别是自由自在、自食其力、自得其乐。此处的教学设计旨在让学生把感受到的安居乐业通过朗读表现出来!)
　　五、拓展升华，感悟作者情怀
　　1.学生联系资料，简介辛弃疾。
　　2.再读《破阵子》。思考：了却君王天下事，指什么事?
　　3.出示南宋疆域图。
　　是啊，抗击金兵，收复失地。使祖国的北方时时能见自得其乐的翁媪，处处能见自由自在的儿童，那是辛弃疾醉里、梦中的渴望啊!
　　同学们，相信此时此刻的你对这首《清平乐村居》又有了更多的感悟，就让我们把自己的理解读到字里行间去。(齐声背诵)
　　4.全体配乐背诵《清平乐·村居》。
　　(课件出示辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，南宋形势图，引导学生联系辛弃疾的生平了解作者一生的愿望是收复失地，抗金报国，感悟作者的爱国情怀，从而总结全文升华主题。)
　　板书设计：
　　清平乐村居
　　自由自在喜自得其乐
　　安居乐业
　　(这一板书用红色粉笔在黑板中心位置书写“喜”字，突出作者的心情，左右两侧从词作内容入手书写体现小儿、翁媪生活的“自由自在”“自得其乐”，下方书写点名作者喜悦心情的原因“安居乐业”。简洁实用。重点突出。)
　　(作者单位陕西省西安市新城区后宰门小学)