对应排除比较:对应比较的三种

　　埋头苦干是第一,发白才知智叟呆。勤能补拙是良训,一分辛苦一分才。─华罗庚 对应·排除·比较 　　 ——评价作者的观点态度的“三步走”策略 　　 “作者的观点态度”通常隐含在平淡的叙述语言里,是指“肯定与否定”“批评与赞扬”“褒奖与贬低”等情感态度。对这一考点,我们需要明白的是,这些观点态度不是我们阅读时的认识,而是作者在行文中的流露。这就要求我们能够根据作者对人物或事件的潜藏有某些情感认识的表述,分析概括出作者在文中的观点态度。
　　 在高考文言文试题中,“筛选文中的信息”、“归纳内容要点,概括中心意思”、“评价作者的观点态度”这三项要求,有时是结合在一起的,特别是后两项要点,有时是很难截然区分开来。三项内容是一个层层深入的分析和综合的过程。
　　 文言文正史人物传记中“评价作者的观点态度”,一般以选择题的形式出现。做这类题直接的方法是,对应——排除——比较。现以《元史》语段为例加以说明。
　　 赵复,字仁甫,德安人也。太宗乙未岁,命太子阔出帅师伐宋,德安以尝逆战,其民数十万,皆俘戮无遗。进杨惟中行中书省军前,姚枢奉诏即军中求儒、道、释、医、卜士,凡儒生挂俘籍者,辄脱之以归,复在其中。枢与之言,信奇士,以九族俱残,不欲北,因与枢诀。枢恐其自裁,留帐中共宿。既觉,月色皓然,惟寝衣在,遽驰马周号积尸间,无有也。行及水际,则见复已被发徒跣,仰天而号,欲投水而未入。枢晓以徒死无益：“汝存,则子孙或可以传绪百世；随吾而北,必可无他。”复强从之。先是,南北道绝,载籍不相通；至是,复以所记程、朱所著诸经传注,尽录以付枢。
　　 自复至燕,学子从者百余人。世祖在潜邸,尝召见,问曰：“我欲取宋,卿可导之乎？”对曰：“宋,吾父母国也,未有引他人以伐吾父母者。”世祖悦,因不强之仕。惟中闻复论议,始嗜其学,乃与枢谋建太极书院,立周子祠,以二程、张、杨、游、朱六君子配食,选取遗书八千余卷,请复讲授其中。复以周、程而后,其书广博,学者未能贯通,乃原羲、农、尧、舜所以继天立极,孔子、颜、孟所以垂世立教,周、程、张、朱氏所以发明绍续者,作《传道图》,而以书目条列于后；别著《伊洛发挥》,以标其宗旨。朱子门人,散在四方,则以见诸登载与得诸传闻者,共五十有三人,作《师友图》,以寓私淑之志。又取伊尹、颜渊言行,作《希贤录》,使学者知所向慕,然后求端用力之方备矣。枢既退隐苏门,乃即复传其学,由是许衡、郝经、刘因,皆得其书而尊信之。北方知有程、朱之学,自复始。
　　 复为人,乐易而耿介,虽居燕,不忘故土。与人交,尤笃分谊。元好问文名擅一时,其南归也,复赠之言,以博溺心、末丧本为戒,以自修读《易》求文王、孔子之用心为勉。其爱人以德类若此。复家江汉之上,以江汉自号,学者称之曰江汉先生。
　　 (《元史·列传第七十六》)
　　 下列对原文有关内容的理解和分析,不正确的一项是()
　　 A. 当时姚枢奉命到军队中寻求儒生、道士、僧人、医生、算卦的人。姚枢与赵复谈话,了解到赵复是一个出类拔萃的人。
　　 B. 赵复来到燕京后,世祖召见他,想让他带路引兵攻打宋朝,遭到了赵复的拒绝。后赵复被杨惟中与姚枢请去教书。
　　 C. 由于周敦颐、二程的书内容广博,学习者未能融会贯通,赵复便进行深入地钻研和探讨,后辈人许衡、郝经、刘因等人也尊崇程朱之学。
　　 D. 赵复结交朋友,还比较重情谊。元好问回乡时,又赠言给赵复,警示他不要丧失掉根本的东西。表现出史学家对赵复褒贬分明的态度。
　　 要判断“对原文有关内容的理解和分析”的正误,可以采用“三步走”策略：
　　 第一步：对应。首先在整体阅读的基础上,对全文的内容有一个大概了解。然后找出选项内容与文章内容的对应点,与文中相关语句、材料进行对比,在对比中加以确定。A选项在原文第一段前部分；B选项在原文第二段前部分；C选项在原文第二段后部分；D选项在原文第三段。
　　
　　
　　子曰：“由!诲女知之乎!_______ , ______,是知也。第二步：排除。从全文内容出发,在具体语境中明辨材料。先找出明显符合或不符合题旨要求的语料,然后即可排除包括此语料的选项,这样可以快速缩小范围。如A选项中“当时姚枢奉命到军队中寻求儒生、道士、僧人、医生、算卦的人”基本上是原文的翻译；“姚枢与赵复谈话,了解到赵复是一个出类拔萃的人”,即是原文的“枢与之言,信奇士”。于是可以确定A选项内容与原文一致,可以首先排除。B选项内容也是有关原文内容的简要概括,与原文一致,也可以排除。C选项也可以用同样的方法加以排除。
　　 第三步：比较。对有关选项与原文进行比较,找出其不同之处,以此确定有分歧的选项内容；可对有一定难度的相关选项内容进行比较,在比较中选出更加符合题旨要求的那个选项。比较时要明确这类题目常见的设误方式：①无中生有,添枝加叶。阅读材料中没有所选项的内容,或选项中所说的内容是阅读材料中未涉及的。②张冠李戴,偷换概念。本是甲的行为,选项中误设为乙的行为。③以偏概全,言过其实。将局部的、个别的误设为全局的、普遍的,或将全局的、普遍的误设为局部的、个别的,或者故意将范围、程度误设为小于或大于材料中叙述的范围、程度。④先后颠倒,因果混淆。选项中将直接的、根本的、原因的或已然的事情误设为间接的、枝叶的、结果的或未然的事情,或反之。通过比较,D选项有三处错误。一错“赵复结交朋友,还比较重情谊”,原文说“与人交,尤笃分谊”,意思是“赵复与人交往,尤其重情谊”；二错“元好问回乡时,又赠言给赵复,警示他不要丧失掉根本的东西”,原文是说“元好问回乡时,赵复赠言给他,勉励他探求周文王、孔子的用心,警示他不要丧失掉根本的东西”；三错“表现出史学家对赵复褒贬分明的态度”,原文作者对赵复只有褒扬,而没有贬损。
　　 提示 文言文阅读中“评价作者的观点态度”是站在一个更高的层次来进行评论。在评价时要注意几点：①具体的分析。分析和评价都必须紧密结合文章实际,避免离开文章去进行漫无边际的分析,或是把自己的一些猜测和没有证据的材料无限夸大。②客观的评价。对于文章中表现出来的思想内容和作家的观点态度,应给予客观公正的评价,即以正确的思想为理论基础,以辩证法为基本的分析法,对文章进行分析和评价,而不应依据个人的好恶去随意评说。在具体评价时,社会时代背景、作家生平思想、作品创作实际,都是必须考虑的重要因素。③历史的评价。对历史人物的评价不能苛求作者,也不能任意拔高,不能把现代人的思想观念强加给古人。