生活录像——习作灵感的源泉

　　“唉，又要写作文，我一点灵感也没有。写作文真的是比登天还难。”“唉，写《一件有趣的事》，哪有什么有趣的事？天天待在家里，无聊极了。”学生提起笔的时候，经常是无从下手，这样的唉声叹气经常可以听到。
　　为了让学生有习作灵感，有素材可写，我充分利用平时自己拍摄的录像，调动学生的习作兴趣。
　　从网络下载的录像教育资源虽然也能丰富学生的感性认识，弥补学生生活知识的不足，但不如身边的真实生活录像更吸引人。
　　我是个语文老师，业余也是个摄影爱好者，我走到哪儿，摄像机就跟我走到哪儿。我拍摄了很多生活录像，有探望老人、旅游采风、田间劳动、家庭趣事、饲养宠物、社会实践活动、业余生活（跳广场舞、锻炼等），留下了美好的回忆，也为我的生活增添了乐趣。我想：何不好好利用这些生活录像，为学生的习作提供帮助呢？
　　那是一个周末，我回老家探望父母，顺便帮父母做点事。我跟着父亲来到他辛勤耕耘的菜园摘蚕豆荚。望着眼前丰收的景象，我想要是能与学生们一起分享该多好。于是，我让母亲当摄影师，拍下我与父亲一起摘蚕豆荚的情景。
　　我把录像放在教室的多媒体上播放。果真，我的生活录像激发了学生浓厚的兴趣，学生观看时笑得前仰后合，课堂气氛轻松快乐，动笔写起作文来，能做到“言之有物”。
　　一、巧用老师的田间录像，指导描写人物的外貌
　　指导学生写人物外貌是习作的重要内容之一。可学生描写人物外貌常千篇一律，用词格式化。比如，“炯炯有神”可用在描写任何一个人的眼睛上。我就想换一种方式，让学生学会写人物外貌，改变学生的观察途径，那就是巧用我在田间劳动的生活录像。
　　1．指导观察，抓住特点
　　老师的劳动录像，贴近学生的生活，令学生感觉很新鲜、亲切，老师在田间的打扮，也激发了学生的观察兴趣，学生怀着好奇的心情，用一种羡慕、向往的眼神认真观察画面中的老师，有效调动了学生观察一个人的外貌的兴趣。
　　学生通过对录像中的老师的打扮进行细致入微的观察，有话可说，言之有物，就能有条理地按照“从整体到部分”的顺序描写人物的外貌。
　　学生观看了录像中老师的形象后，激动地说：“老师，您的打扮跟平时差别很大，真是有天壤之别啊。”
　　于是，我就指导学生按从上到下的顺序描述老师的形象。
　　“高老师的打扮很滑稽、很朴素，就像一个农民工。”
　　“老师在蚕豆田里的打扮真土气，也很滑稽，和在学校里时尚、端庄的她简直是判若两人。瞧，她头上戴着一顶草编的斗笠，腰上系着一条红色的围裙，手臂上套着黄色的袖套，活脱脱就是一个田间劳动能手。”
　　2．先说后写，由易到难
　　我指导学生先说后写，先观察后动笔，完成观察外貌的训练、说话训练任务后，就动笔写外貌片段《“雷人”的老师》。
　　学生在说的基础上，掌握了描写外貌的顺序，动起笔来就轻而易举，因为学生有了表达的兴趣和欲望，不再是“无源之水”，不再是“无中生有”。在学生的笔下，老师是那么朴素自然，又是那么“雷人”，让人发笑。
　　二、巧用老师的《摘蚕豆》录像，指导描写一个劳动场景
　　学生很快就完成了一个外貌描写的片段，我接着播放录像，让学生观察“老师在蚕豆田里摘蚕豆荚”的情景，让学生自由说说观察到怎样的情景？
　　1．指导表达，具体生动
　　“高老师在长势喜人、郁郁葱葱的蚕豆田里摘饱满的蚕豆荚。”
　　“老师左手端着红色盆子，她找蚕豆荚也不容易。”
　　我及时点拨：“从哪里看出找豆荚不容易？找不到，老师有什么表现？找到了，老师又有什么样的表现？请展开想象，从老师的动作、眼神、神情等方面描述。”
　　学生在我的引导下表达得更加清楚：“老师右手拨开深绿的叶子，在找蚕豆荚。看到成熟的蚕豆就喜上眉梢，脸上笑成了一朵花，伸手迫不及待地摘下来，只见那蚕豆饱胀得好像就要裂开似的。当她找不到饱满的蚕豆时就垂头丧气，她多么希望蚕豆荚自己会长着翅膀飞到她手中的盆子里，而饱满的蚕豆荚好像是故意躲起来不让老师找到。”
　　我及时点拨学生把一句话表达具体，表扬学生一个比一个观察仔细，从而使学生掌握观察的方法，描述老师摘蚕豆的劳动情景也变得具体而有条理。
　　学生的“说话”环节，我及时纠正学生的语病，引导学生完整地表达，让学生学会准确地遣词造句，能运用上比喻句、拟人句。抓住学生发言的关键词进行板书，有的放矢，有效指导。
　　在观察、口头描述的基础上，学生有了语言积累和素材积累，动笔书写一个片段就水到渠成了。
　　如，有的学生写道：“高老师的眼睛像扫瞄器一样仔细地搜索着四周的蚕豆藤，她一会儿翻翻左边的蚕豆叶，一会儿拨拨右边的蚕豆叶，可蚕豆就像淘气的小孩，躲在叶子的后面，跟老师捉迷藏呢。”
　　2．从扶到放，自由选材
　　学生往往不会选材，不懂得从普普通通的材料中选择与众不同的角度来写作。老师要给学生提供自由选材、自由表达的空间，可以由扶到放，指导选材，拓宽习作范围，鼓励自由习作。
　　学生观看了老师的劳动录像后，掌握了习作方法和习作顺序后，指导学生由此及彼、举一反三，由“老师摘蚕豆荚”拓展联系“自己摘蚕豆、家人摘蚕豆”的劳动经历。学生的思路再一次被打开。
　　“老师，我跟爷爷到自家菜园里摘过蚕豆。”
　　“老师，我家别墅旁边的空地上种着蚕豆，我收获了很多蚕豆。”
　　“蚕豆荚有的长，有的短，有的圆鼓鼓，有的瘦瘪瘪，但大都是弯弯的，像月牙。爷爷告诉我，小的、不饱满的、没有成熟的不能摘。而貌不惊人、黑不溜秋的却是成熟的。”
　　于是，我就指导学生：“同学们，写观察日记并不难，我手写我见，我手写我心，同学们可自由选材，可以写老师摘蚕豆，也可以写自己摘蚕豆。”
　　学生有了自己真实的摘蚕豆的劳动体会，有了表达的欲望，就会做到自由选材、自由表达，就能做到“我手写我见”，从而做到“言之有物”。
　　三、巧用录像与情境，指导描写一个场面
　　写场面也是一项重要的习作训练内容。我把录像与利用实物创设情境有机结合，让学生有亲身体验的情境，使学生有鲜活的习作素材，从而激发学生的习作灵感。
　　我带来的一大盆蚕豆荚帮助学生完成了观察任务后，我接着宣布说要进行一场剥蚕豆的比赛，同学们一听，个个跃跃欲试、摩拳擦掌。
　　于是，我把蚕豆荚分发给学生，学生们人手两个蚕豆荚，兴致勃勃地摆放在桌子上，一副严阵以待的架势。
　　我先让学生观看了一段“老师在家中剥蚕豆的录像”，学生观看得入神了，也间接有了剥蚕豆的一点经验，知道了剥蚕豆的方法。
　　“见证奇迹的时刻到了，看谁今天能比高老师剥得更快、更好？”我一声令下，教室里立刻热闹起来。
　　学生们在快乐的气氛中，争先恐后地动手剥蚕豆。那场面相当热闹。
　　过后，学生们进行快乐的片段创作：
　　“我沿着豆荚的线将豆荚一分为二，只见五颗蚕豆躺在豆荚中，安静地睡着，好似刚出生的婴儿，让人忍不住想捏一捏它。我小心翼翼地将蚕豆宝宝请出来，用手摸了摸它的‘家’，软绵绵的，似乎垫了床棉被，如同席梦思般舒适。蚕豆宝宝躺在这儿，应该很惬意吧！”
　　我利用自拍的生活录像，为学生提供了鲜活的、贴近学生生活的习作素材，确实能有效地激发学生的习作兴趣，激发学生的习作灵感，让学生学会了如何选材、如何遣词造句，在提高习作水平的过程中体验到习作成功的快乐。