小学生命意识教育_生命意识是什么意思

谈小学教育中的生命意识教育

作者：

单位：天津市华夏小学时间： 潘 桔 2011年12月

谈小学教育中的生命意识教育

摘要：生命意识是生命认识、生命情感、生命意志的统一，生命意识教育旨在从引导与整合人类内部的精神力量，形成完整和谐、能应付危机的人格结构。通过对小学生生命价值伦理观的培养、生命情感与意志教育，激励小学生注重生命、尊重生命，形成健康的生命意识。

关键词：生命意识，生命意识教育，教育，小学教育

最近读了关于“生命意识”的一些教育文章，“生命意识”之类的说法让我好生疑惑。有的说是“教师生命意识在教育行为中的体现”、 “教学是师生生命的互动”、“让班级活动充满生命意识”、“课堂教育应该流淌着生命意识”、 “增强学生的生命意识”……这些表述的确动听，却都缺乏明确的内涵，让我更加茫然，是指教育要尊重学生的个体生命，还是说教育学生尊重生命？生命意识是人对生命的认识、体验、意志，即生命认识、生命情感、生命意志的统一。人总是要认识到某种对象，并具有一定的知识时才有意识，生命意识的核心是生命认识，人具有对某一生命对象的意识，总是将这一生命对象纳入到客观事物中去感知、观察，从而认识到这一生命对象的意义。而对于生命意识的教育，我认为首先是珍惜生命教育，这是生命教育的第一个层次，是基础和首要前提。因为只有生命存在，才能谈得上发展和质量的问题。生命意识的教育，主要在思想上认识生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好，体悟生命之乐趣，磨练生命之魅

力。面对人生的挫折，要以积极的心态，相信没有过不了的坎，克服不了的困难，然后才是其它。

生命意识以生命认识为前提，随着对生命的认识的发展而发展、人只有认识到生命的特点和意义时，才能自觉确定自己的行为。生命意志又与生命情感密切联系，积极的生命情感可以成为生命意志的内在动力，如自愿的环保工作者；反之，成为一种意志行为的阻力，如对自身生命的否定——自杀。

《内蒙古新闻网》实例一：2011年10月24日，安徽两名小学女生在教室内服毒自杀，并留遗言称“怪数学老师”，虽然之后被送医抢救成功，但这其中的伤害到底有多大，谁能说得清楚。

实例二： 进入9月，新学期开始，有关教育的各种话题也再次热闹起来。一则小学生因害怕作业未能完成被罚站而跳楼的新闻让人心中酸涩不已。自杀的三名小学生中年纪最小的只有10岁，3人跳楼后可能面临终生残疾，未来将面临更多、更大的艰难。她们身上折射出的是我们的教育出了大问题。自杀即意味着身体的死亡。其实，身体的消失只是一种表面形式。在一个人决定结束自己生理生命（身体）时，其心灵、精神早已死亡。所以，拯救自杀者，主要不在于改变外部的物质生活环境。 生活在富裕环境中的人，依然有自杀的；生活在艰难环境中的人，依然有意志坚强的。问题不在于环境，而在于一个人以什么样的态度对待生命、对待人生。苏霍姆林斯基曾说过“教育，这首先是

人学！”既然是“人学”，怎么可能不关注人的精神世界呢？一位小学生曾经在网络上留言：“老师讲的，不是我们想要的，我们想要的，恰恰没人回答！”当那小小的心灵承受痛苦的时候，若这些痛苦不但的不到老师的理解 还要受到严厉的责怪，那简直就是痛苦不堪。甚至有三、四年级的孩子想到了不想写作业，我要离家出走，我不想活了等等，越到高年级压力越大，这种想法越突出。最近的研究也发现，自杀开始趋向于低龄化，很多发生在小学阶段，或者说在小学阶段已经埋下了“轻视生命的种子”。

其实我国教育也已经认识到了加强我国中小学生生命意识教育，提高中小学生“应挫力”的重要性 ，根据教育部的要求，中国２. ２亿名中小学生在2011年９月１日秋季开学的第一天，共同观看一部有关生命意识的电视片《知识守护生命》。这也是中国首次组织全国中小学生在同一时间接受同一内容的生命意识教育。 时长２小时的《知识守护生命》共分为潜能、坚持、团队和生命４个单元，由中国的奥运冠军和来自四川地震灾区的孩子们一起，通过互动、讲述等寓教于乐的形式，将奥运精神和抗灾精神紧密结合，鼓励孩子们在困难、挫折甚至绝境面前不放弃，同时又对应急避险教育进行了普及。

我们也必须意识到自杀者的最大问题就是生命意识薄弱，他们不懂得生命之可贵、可爱，人生之价值、意义。长期以来，我们把现代化的过程只当作一个经济发展的过程，把物质财富、技术力量、科技知识作为追求的目标，以为这些就是我们生活的

目的和生命的意义。我们无法为生命寻求安顿，对于所追求的目标越来越没有把握，失落了自己的精神家园。著名的哲学家海德格尔指出的：物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。所以，现代社会的物质生活条件大大改善了，然而精神生活质量并没有获得同步的发展；反之，面对迅速膨胀起来的物质欲望，人的精神失衡了，生命意义缺失了，形成了物质社会的“异化生命”。 面对这种情况，我们的教育没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的人仅仅学会了一些知识，掌握了一些技能，却不能思考人生的意义、生命的价值以及人之为人的尊严，丢失了应有的人文精神，同时也失去了人生的乐趣。学生的情感、心灵和个性受到忽视，甚至被压抑，小学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭。人类生存环境的巨大变化，物质生活的改善，带来的却是心灵的空虚，对生命诉求的漠视。人类的物质生命不断得到改善和延长，而以生命内涵为核心的精神家园却被现代人抛弃了。为此，我们必须反思我们的教育，使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，这就是时代急需的生命教育。

所以，小学的生命意识教育也要使学生树立正确的人生方向，实现自我价值。小学生的世界更加单纯，更加脆弱，在商品和金钱崇拜广泛流行的今天，社会面临着过度的物质主义和实用主义吞没理想主义和真诚信仰的危机。“没有任何信仰而只信金钱，

目的和生命的意义。我们无法为生命寻求安顿，对于所追求的目标越来越没有把握，失落了自己的精神家园。著名的哲学家海德格尔指出的：物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。所以，现代社会的物质生活条件大大改善了，然而精神生活质量并没有获得同步的发展；反之，面对迅速膨胀起来的物质欲望，人的精神失衡了，生命意义缺失了，形成了物质社会的“异化生命”。 面对这种情况，我们的教育没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的人仅仅学会了一些知识，掌握了一些技能，却不能思考人生的意义、生命的价值以及人之为人的尊严，丢失了应有的人文精神，同时也失去了人生的乐趣。学生的情感、心灵和个性受到忽视，甚至被压抑，小学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭。人类生存环境的巨大变化，物质生活的改善，带来的却是心灵的空虚，对生命诉求的漠视。人类的物质生命不断得到改善和延长，而以生命内涵为核心的精神家园却被现代人抛弃了。为此，我们必须反思我们的教育，使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，这就是时代急需的生命教育。

所以，小学的生命意识教育也要使学生树立正确的人生方向，实现自我价值。小学生的世界更加单纯，更加脆弱，在商品和金钱崇拜广泛流行的今天，社会面临着过度的物质主义和实用主义吞没理想主义和真诚信仰的危机。“没有任何信仰而只信金钱，

法律和道德将因此而受到冲击。”人生无信仰，则无追求，只能是“跟着感觉走”，于是，随意践踏自己和他人生命也就不足为奇了。所以，生命信仰的重建是小学生命教育至关重要的一环。这既是生命存在的前提，也是生命教育的最高追求。为此，要引导小学生树立远大的人生理想，树立正确的人生态度，并正确对待人生道路上必然遇到和必须解决的人生课题，使他们初步掌握判断人生观、世界观方面是非美丑的标准，并以此去衡量各种客观事物，指导自己的行动。

小学的生命意识教育在最高层次上，就是要教学生超越自我，超越功利和世俗，达到与自身、与他人、与社会、与自然的和谐境界，在困难面前能懂得寻求帮助，当朋友需要帮助时能够提供正确的帮助，一个“只有把自己的命运同他人、社会、人类的命运联系起来的人，才会真正找到生命价值的根本。一个人只有在关心他人、服务社会、为改善人类的命运而努力的过程中才能真正体验生命的丰满和心灵的充实。”这既是自我价值实现的保证，也是对社会、对人类的贡献。法国大文学家雨果曾经说过，“人有了物质才能生存，人有了理想才谈得上生活。动物叫生存，而人才叫生活”。生存只是为了维持和延续生命，美好的生活才能使生命之光得以展现和再造。生命意识教育的目标，基础层面是教人珍爱生命，学会保护生命，更高的层次则在于教人体悟人生的意义，追求人生的理想。只有实现了这一目标，才能使生物学层面上的个体生命真正转化为文化学层面上的独立的、有尊严

的、自由的价值主体，即成为大写的“人”。否则，缺失生命的意义，人只能混同动物，苟且偷生。只有体悟生命意义的人，才会真正地热爱生命，珍惜生命，体验生命之美好，也能坦然地面对生命的困境，在与困难斗争中，活出人生的滋味和精彩。 参考文献

［1］李镇西．生命意识献疑．教育寻真。2010.7

［2］刘永富．作为生命哲学的泰勒斯哲学的当代思潮［J］．武陵学刊（社科版）．1998，（4）：21．

［3］程红艳．呼唤教育的生命意识［J］．班主任之友，2000，（7）：5．

［4］邵龙宝．中西方伦理价值观之比较［J］．西南民族学2000，（9）：38．