校长的专业标准|校长专业标准解读

　　中国没有校长学，尽管有源源不断的校长培训；没有校长专业，尽管人人都是从大学走出来的；没有校长职业规范，尽管这个职业确实需要太多的规范；没有校长专业标准，尽管大家都知道这实在是一门专业，不是什么人都干得了的。
　　这是全世界最庞大的一支队伍：目前我国中小学校长已达到62.3万名，如果加上职业中学、中等专业学校和技工学校的校长，其总数超过100万。虽说拥有百万之数，但这个群体职业发展的目标、领导职责的界定与校长评价的标准，一直存在缺乏专业依据、指标体系不明、重显绩轻潜质等诸多问题。
　　因此，上海师范大学现代校长研修中心起草的这份《中国中小学校长专业基本标准》研究草案，才得到业内如此热烈的关注，以及教育部有关部门的重视与认可。
　　我们解读《中国中小学校长专业基本标准》，是为校长专业发展和校长培训工作提供理论支撑与实践依据，它有利于营造促进优秀校长成长的体制机制环境，有利于培养和造就一批具有国际教育视野和开拓创新精神、甘为促进我国基础教育事业发展做出奉献，并具有敬业精神和专业水平的教育家型校长。
　　希望所整理的这份《标准》概要，能较为全面地呈现中小学校长的专业架构和职业素养，为您的工作增添助力。
　　基本框架
　　研制我国中小学校长专业标准的主要思路，是从校长专业发展的现状问题与社会期望出发来分析其专业定位、专业能力与专业精神，并由此提出中小学校长专业标准的基本理念，即校长应成为教育领导者、终身学习者和自主创新者。
　　同时，从学校组织的本质属性出发，确定校长的专业立场——教育领导，进一步理清其核心工作领域的三大专业范畴：价值领导、教学领导和组织领导，由此提出六大核心工作领域，即规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。
　　根据校长在各领域所具有的专业定位与专业角色，从理念、品性、知识、能力和行为等方面进行分析与阐述，这就形成了我国中小学校长专业基本标准的主要研究框架。
　　校长专业标准之理念
　　校长是学校领导者，对学校发展与变革具有决定性意义。但在教育实践界，一直存在重视行政级别、忽视专业发展、缺乏创新意识等问题，导致校长专业定位模糊、专业意识淡薄、自主创新能力不强。
　　为有效促进校长专业发展，校长专业标准倡导如下基本理念：
　　1.校长是教育领导者。
　　2.校长是终身学习者。
　　3.校长是自主创新者。
　　校长专业标准之立场
　　校长的专业立场是校长专业标准研究的首要问题，倘若专业立场不同，研究起点、思路和结论都会有所不同。
　　教育领导是一种超越个体、角色和行为的概念，是具有共同价值观的合作者的集体行为，引领参与者能尽心尽力，导向学校教育发展的共同愿景，主要包括价值领导、教学领导、组织领导三大专业范畴。
　　校长专业标准之定位
　　教育领导范畴不同，专业领域也不同，就会具有不同的专业定位，扮演着不同的专业角色。
　　价值领导的核心工作领域包括规划学校发展和营造育人文化，其专业定位包括发展愿景规划者和学习文化的营造者。
　　教学领导的核心工作领域包括领导课程教学和引领教师成长，其专业定位包括教师发展促进者和创新人才激励者。
　　组织领导的核心工作领域包括优化内部管理和调试外部环境，其专业定位包括内部组织管理者和外部环境协调者。
　　三个领导范畴细化为六种专业定位，并从理念、品性、知识、能力、行为等方面提出具体要求，这就构成了校长专业标准的整体分析框架。
　　之一：规划学校发展
　　规划学校发展，是校长实现学生全面发展和学校可持续发展的战略目标所负有的专业责任，需要校长组织学校力量在深刻分析学校发展的历史及现状和科学预测未来发展趋势的基础上，根据国家的方针政策和相关法律法规，融合校长个人的教育理想、信念和价值观，对学校发展方向进行正确定位，突出学校特色。
　　促进学校发展之理念
　　1.形成共同愿景，引领学校发展
　　学校发展的共同愿景能激发组织成员发挥出潜在的智慧、力量与勇气，回归教育本质；当学校发展在遭遇阻力时，共同愿景能唤起成员的希望，使之不会偏离原有发展方向；共同愿景会让组织成员发现思考的盲点、放弃固守的看法、承认个人与组织的缺点；在追求共同愿景的过程中，组织个体会更愿意承担风险，更愿意参加变革与创新。
　　校长的个人办学理念是形成学校共同愿景的重要基础，它是在建立在对学校传统与发展现状进行理性分析的基础之上，并结合个人对学校教育本质与功能的理解而形成。不仅要具有理论的高度，更要具有实践的深度，不仅要来自实践，更要转化为师生都认同的观念，并能形成具有可操作性的目标。
　　校长必须把建立学校共同发展愿景作为日常工作的核心，通过不断与组织成员分享个人愿景而建立共同愿景，使之成为学校发展理念的组成部分。
　　2.重视群体智慧，实施群体决策
　　规划学校发展不应是校长个体或学校领导班子的设想与规划，而应是多方参与、共同合作的结晶。在此过程中，校长要从重视群体智慧，走向群体决策。
　　良好的群体决策需具备四个条件：建议的多样化—— 每个人都有一些私有信息，即使是一些对已知事实的反常解释；独立性——人们不会因为别人的意见而改变自己的意见；分权——没有人被强制性地做事情；汇聚—— 一种使得个体判断成为群体决策的机制。因此，校长在规划学校发展时，应善于听取各种意见，保持决策的科学性与有效性。
　　3.立足发展传统，突出学校特色
　　立足发展传统的首要前提是对学校进行准确“定位”，对学校内外部环境深入分析和对外部环境调查研究。只有对现阶段学校服务范围内的居民经济收入水平、文化传统、对学校教育的价值取向与选择方式等作深入细致的调查分析，并对社区的教育资源、相关学校及其他教育机构的状况等有清晰的了解与认识，才能在规划学校未来与发展时，使其所提出的教育理念及变革方式为学生和家长所认同。同时，还要分析不同学段、不同区域的学校发展路径，并根据学校自身的特点和资源条件，去争取学校发展所需要的条件与组织保证。