[浅谈信息技术教学中的情境创设]优质情境创设

浅谈信息技术教学中的情境创设

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

一、情景的选材

（一）要注意从身边的事例中、国际国内大事中、各类科技信息中挖掘素材，挖掘可以展示给学生并能引人入胜的信息技术应用情景。学生身边发生的每一件事，都可能成为教师情境创设的素材，而且这种素材真实，贴近学生的生活实际，使学生感到特别亲切，很自然的投入到知识的学习之中。国际国内一些大事，往往一经提出都会使学生产生强烈震撼，很自然的投入教育教学之中，而且这种素材更有易于学生情感、态度与价值观的培养。比如我在讲《认识搜索引擎》一课，给学生讲了中国成功的发射神六号宇宙飞船前后的一些故事，然后让学生用学到的知识搜索有关“神六”内容，完成一篇电子报刊，学生积极高，用到了新知识，又巩固的旧知识。

（二）可以选择高年级学生的作品情景。高年级学生的作品从创作技巧、创作思想等方面都值得低年级学生借鉴学习，而且这种影响潜移默化，避免课堂了教学仅仅局限于书本上让成年人都望而生畏的大段文字。

二、情境创设应注意的几个方面

（一）情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际。

我们知道，一堂好课，不在于刻于制造什么，更不能做作，好比厨师烧菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了满意。好的情境也是如此，需要设计，但设计不等于作秀，情境的创设应是为提高教学实效而服务的。所以我们的情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。

（二）教学情境的创设，应紧紧围绕教学目标展开，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。

教学情境创设的终极目标是通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧感的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动中的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。

使学生在这种情境的渲染下更有利于知识、技能、方法、情感态度与价值方面的提高。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。

例如，我在利用“PowerPoint”进行多媒体作品的制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的多媒体作品，以达到学生熟练应用“PowerPoint”的基本功能的目的。在这过程中，我为学生搜集了大量的多媒体素材，学生要思考用什么素材表现自己的学校，素材应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计，大家纷纷出主意，想办法，等到任务完成时，学生对所学的知识点也就自然而然掌握了。在 “任务”的设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果会更好。

（三）多元化的创设教学情境

教学情境的创设是通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。

（四）情景的长短要适度，要留有思考空间

教学情境的创设主要在课堂上进行，而且蕴含着与教学内容相关的问题，因此教师在进行情境的创设时要统筹安排，不宜过长，要给学生以思考的空间，保证学生“进得去，出得来”。

（五）情景的创设应有鲜明的时代特征和浓郁的时代性气息

时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。

（六）情境的创设要有利于提高信息技术知识学习的认知灵活性

教无定法，教学方法要灵活机动。创设问题情境教学也是如此，问题情境的创设不仅仅是教师提出来，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论竞赛”、“当回小老师”、“演讲”、“辩论赛”等等，真正做到“官教兵，兵教

官，兵教兵”，克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动

中真正“活”起来，“动”起来。我想：通过这些活动的开展，相信，学生在自主、合作的空间中一定会如鱼得水。当然，这其中也可凭借现代信息技术工具作为辅助手段，以使问题更直观、更形象，推动教学活动的顺利开展。

三、创设情境的常用方法

（一）角色扮演法

角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的知识、思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的知识、技能、情感态度与价值观契合学生理解和接受的最佳点，从而使信息技术教学富有感染力和实效性。

如：在教学制作幻灯片时，我准备了“龟兔赛跑”的练习图片，然后请学生进行分角色扮演，一位学生扮演“乌龟”，一位学生扮演“兔子”，一位学生扮演“裁判”，其余学生扮演森林里的小动物组成的拉拉队成员，这下，课堂里可热闹了，能过学生的“亲力亲为”，把课堂氛围推进了一个高潮。

（二）问题情境法

“问题情境”法是在课堂教学中常用的方法，主要是先提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。

例如：在教学“PowerPoint中插入图片（文本框）”一课时，我先告知学生这和在word 里的方法是一样的，你可以在菜单栏中找，接着提出问题：

1、如何在PowerPoint 中插入剪贴画？

2、如何在PowerPoint 中插入文件图片？

3、如何在Internet 上下载的图片插入到PowerPoint ？

4、如何在PowerPoint 中插入文本框？

这样让学生带着问题上机摸索，并用旧知识带动新知，使学生更容易接受。

（三）激趣情境法

创造良好的激趣情境；不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情，促进愉快的教，愉快的学。课堂要非常重视情境创设的趣味性，教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。乐教乐学，其乐无穷。

（四）体验情境法

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。结合学生的已有生活体验进行情境创设，使学习进入生命领域，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

(五) 媒体再现法

教学中教师可以借助媒体技术进行情境创设。一段与教学内容紧密机关的影相、一幅好的挂图、一首好的音乐，都能最大限度的激发学生学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想像，成为打推动学生积极思维的驱动力。如我在教“创作图画”一课时，我自制了多媒体课件，首先向学生展示以前学生的优秀画图作品，利用图文并茂的精美画面，刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。

总之，从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，可使学生获得信息技术学习的自信心和兴趣，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主建构有价值的信息技术知识获得情感、知识、能力的全面发展。