【对初中青年体育教师的专业现状和提升策略的分析与探讨】 青年教师交流会发言稿
摘要：青年体育教师的成长关系着学校体育的未来，在这个全民皆体育、全民重体育的时代，青年体育教师的作用显得尤为重要。结合新课程对体育教师提出的新要求，学校应引导青年体育教师从重教练轻教学转变到重视教师专业技能的提升、重教学重教练的教育定位上来，加强交叉学科交流、校内外交流等培养探索，促进青年体育教师的专业发展。
关键词：初中体育 青年教师 提升策略
学校体育是国民体育的基础，是素质教育的重要组成部分，它与德、智、美育和劳动技术教育互相配合，互相促进，构成了培育有理想、有道德、有文化、有纪律和强健体魄的一代新人的完整体系。进入新世纪以来，为了适应知识经济和全球化竞争的新形势，学校教育对教师的素质要求将越来越高。事实证明，目前学校中出现的大多数问题都和教师的素质有着直接或间接的关系。在教师这个群体中，青年教师肩负的使命是任重而道远的，青年体育教师同样如此。体育不仅可以增强国民体质，更可以增强民族凝聚力和自尊心，体育是传播文化、搭建友谊的桥梁。随着中国迅速的崛起，我国的体育事业蒸蒸日上，北京奥运会的成功举办更使我国在国际上具有举足轻重的地位。
学校体育作为基础教育，对国民终身体育意识的培养、对国民体质的提高、对国家国力的增强，都起着重要的作用。青年体育教师在这个全民皆体育、全民重体育的时代，迎来了前所未有的新挑战。培养和提高体育教师素质，特别是加速培育、提高青年体育教师素质的问题，已成为十分重要而迫切的课题。
一、当前初中青年体育教师存在的不足分析
1．初中青年体育教师在适应课程标准上尚存不足
新一轮课改，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新课程标准的出台大大拓宽了原体育课的学习领域，要求体育教师尽快地进入角色，积极探索一种全新教学方式来适应课程改革的需要。新课程标准是当前教师教学的行动指南，而这种行动指南和老的大纲相比，对教师的提出了更高的要求。
一是领会标准。如果教师不能领会课程标准的真正含义的话，那么体育与健康课教学就会被老师误认为“放羊式”教学了。
二是转变教学行为。教学理念一定要转变为教学行为才能体现新的课程标准，同时，教学行为的转变又能促使更好的理解教学理念。
三是优化自身素质结构。教学是艺术，是技术。想要把美好的愿望变为实现，就要在如何达成目标上下功夫，没有相应的技能、没有相应的专业素质、没有相应的专业素养是难以体现美好的愿望。
青年体育教师处于教师成长的适应期和成长期。他们或刚刚踏入教育行列，或还在师傅带领下摸索前进，对如何上好一堂课还在努力的时候，新的标准又给了青年体育教师提出了更高的要求。
2．初中青年体育教师尚不明确自身的工作定位
体育教师首先是一个教师，而不应是教练。“问卷”显示，46.7%的教师认为擅长教学，28.9%认为擅长训练，只有20%的教师认为两者兼顾。擅长教学的教师面向全体学生，注重教法和学法，注重学习效果；擅长训练的教师面向少数体育特长生，注重训练方法，注重少数学生的运动成绩。教师对在学校体育工作中的个人定位不同反映自身素质倾向性不同。学校体育工作是要面向全体学生，要遵循普及与提高原则。数据表明，相当部分青年体育教师偏离学校体育工作的要求，这种偏离势必影响教师素质的完善。影响定位偏离的因素很多，主要是由学校、同行和社会等对体育教师的评价方式不合理造成的。青年体育教师要成为既是教学能手又是训练专家还有很长的一段路要走。
3．初中青年体育教师在专业技能水平上尚显浅薄
运动技能是体育教师的专业素质，良好的运动技能是教学的重要保障。“标准”中虽无规定教学的具体内容，但有众多的系列选择。“问卷”显示，8.9%和77.8%的教师能胜任全部和绝大多数运动项目的教学，11.1%的教师近一半的运动项目掌握不够，较难胜任这些项目的教学。数据表明，当前的青年体育教师在运动技能的掌握和学习上总体是良好的，但也有不少青年教师，其运动项目的学习面不够广，运动技能的掌握不够深。
教师的运动技能水平影响学生运动技能的学习，进而影响学生体育运动兴趣和终身体育意识的培养。水平四阶段是学生通过掌握一两项目运动技术，培养体育兴趣和终身体育的重要阶段，“问卷”显示，有24.4%的教师认为“在初中阶段培养学生的终身体育意识”很难培养，73.3%的教师认为基本能培养。数据表明，相当部分的青年体育教师在培养学生终身体育意识上存在疑惑，反应了运动技能的传授效果，很大程度也可以反映教师自身运动技能的水平。
4．初中体育青年教师在促进自身成长上缺少平台
青年教师处于成长过程的关键期。逐渐年轻化的青年教师队伍中，42.2%的青年体育教师在区级以上教学比赛获奖或成为骨干教师。表明青年体育教师上进心强，在各级各类业务比赛中取得了较好的成绩，但在市级及以上比赛获奖的青年教师不多，青年体育教师可塑性强，潜力大，还有很大提升空间。
在调查中，有80%的教师认为对教师专业成长影响最大的因素是有一个健康、和谐、向上的教研组。15%的教师认为自身的努力是素质提高和快速成长的决定性因素。而只有45%的教师认为当前学校和教研组对自己专业成长起了关键性作用。数据表明，虽然青年体育教师努力上进，但学校等外界环境对他们的成长提供的帮助力度不够，搭建的成长平台相对欠缺。
二、促进初中青年体育教师成长可行性分析
体育运动能促进人心理健康有效发展，体育教师的心理素质总体较好。随着家庭对学校的教育期望越来越高，教师的心理受到了严峻的考验。体育教师在社会上不被正确、恰当的评价，对体育教师心理健康考验更加严峻。心理影响是一个持续的过程，青年体育教师的心理健康将对今后的工作造成重大的影响。从历史文献的查阅、调查问卷的统计分析以及课题组掌握的实际情况来看，一方面，由于当前对体育教师的评价体制以及传统的教学模式的制约，不少中学青年体育教师绝大部分时间和精力用在了各种运动队训练上，而在以促进学生全面健康发展为主要目的的教育教学工作上花的时间相对较少。他们对体育教学的方式、方法停留在简单的形式上，他们虽然对新课改表示积极去适应，但这种热情并没有形成更多的行动。他们对教师素质的全面提高还认识不够，甚至相关素质缺失。随着新课改的不断深入，对青年体育教师素质的要求全面提高，众多教师素质如果不及时提高，无疑很难胜任体育教学工作。另一方面，随着课改的深入，随着大批体育特色学校的崛起，体育比赛的日益增多，全社会对体育运动参与热情日渐高涨，体育教师队伍则成了新时代学校体育发展的核心竞争力，青年体育教师如果不能及时地提高自身的素质，极可能在新一轮课改中成为“落伍者”，中学体育的发展形势迫切需要青年体育教师素质进一步提高。
而可喜的是，青年体育教师有强烈的求胜欲望，充沛的精力，顽强的精神和较好的适应性。通过各种成长途径，综合素质得到了较好的提高。
三、提升初中体育青年教师成长的实践策略
1．查漏补缺，加强交叉学科交流
通过调查发现，青年体育教师自身知识缺乏，这很大程度上影响了教师的专业素质。学校可针对青年教师知识当前较缺失而且对专业影响大的知识领域进行查漏补缺，对体育专业的理论掌握不足，可邀请相关专家指导，开设体育理论知识讲座，极大地丰富青年体育教师理论水平，有效地弥补教师专业理论的不足。同时，学校可针对青年体育教师交叉学科理论不足的情况，邀请本校语文组教师给青年体育教师讲授语言艺术方面的知识，邀请科学教师开设运动生物力学方面的专题讲座，邀请音乐教师对形体言语，对体育运动中节奏等知识开设讲座。通过其它专业的专家教师对体育交叉学科的理论知识的培训，缩短体育教师自身探索的时间，将大大提高学生的专业素养。
2．取长补短，进行骨干引领交流
在实践中，我们总结出：要加快青年教师的发展，首先得找到一个青年教师成长的“最近发展区”，使青年教师们“跳一跳”就能摘到“成长的果子”，而同年龄段教师的影响和辐射无疑是一条最优路径。学校可邀请区级优秀青年体育教师来校交流与研讨，如区教坛新秀、骨干教师等，对青年体育教师们的专业发展进行指导。
3．主动请课，加强专业技能交流
结合学校的教学活动，让更多年青教师走到教育发展的前台，使得年轻教师从“要我上”转变为“我要上”，自主要求上课，是教师专业技能提升源动力的表现形式之一。学校还应提倡青年体育教师走出去，鼓励青年教师主动请课。使得青年体育教师能够主动要求上校级、区级公开课、示范课。青年体育教师只有虚心学习，不耻下问，通过各级各类的教学公开课、教学比赛，才能快速地提升专业技能。
4．团队合作，促进教师综合发展
教研组环境是相对于学校而言是小环境，团队精神能促进青年教师的成长，团队精神的培养就是每一个教师智慧和力量集中的过程。教研组要以创建学习型教研组为目标，鼓励教师间采用互帮互助的行动方式，营造良好的教研氛围。通过集体备课，让他们互相了解教学目标、教学内容和教学手段。
四、对青年教师素质提升的反思
我们要清楚地认识到，初中青年体育教师的成长要避免“打造”。教师的成长都有一定的规律可循，青年体育教师尚处于适应期和成长期，过多的强调外界的刺激，过多地加入外界的影响，势必失去教师成长的内在动力，势必失去教师个性化的发展。很容易出现大家有一个共同特点，千人一面、“特点”雷同。教师的成长可以跳跃式的前进，可以循序渐进，也可以在失败中不断反思不断提高。我们尚且不去讨论哪种方式好，但教育必定是需要净化的教育，教师的成长需要真正的成长，而不是通过反复的包装和打造而成的。
参考文献：
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